Воспитание как часть процесса социализации

За десять лет до окончания XX века Россия сменила общественный строй, географические границы. Процессы реформирования, происходящие в России, изменения в социальной, политической, экономической и культурной жизни российского общества по-новому высвечивают проблему социализации молодёжи.

Российская молодёжь переживает сегодня не только общевозрастные трудности, но и в полной мере испытывает на себе результаты глобальных перемен, происшедших в нашем обществе. Незащищённость, известная дезориентированность молодёжи, неадекватность её косвенного жизненного опыта реальной действительности затрудняет сегодня её социализацию. Переживают значительные трудности и институты, традиционно осуществляющие социализирующую функцию: семья, средства массовой коммуникации, школа и т. д. В этих условиях изменяются социальные и личностные ориентиры и ценности молодого поколения, что приводит порой к нежелательным как для личности, так и для общества результатам. Среди ценностей, подвергшихся определённому пересмотру, оказалось и отношение молодёжи к книге, чтению, библиотеке, которые традиционно играли значительную роль в жизни российской молодёжи (особенно юношества) и объективно способствовали её социализации. Заметно повышается значимость личных ценностей. Растёт понимание человеком себя как самоценности.

В ключевых документах Российской Федерации – «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе развития воспитания», «Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации» – ясно прослеживается мысль, что государству и обществу нужны подготовленные для жизни в современных условиях, т. е. социализированные люди.

Социализация включает в себя как биологические, так и социальные стороны развития человека. Она не ограничена определённым возрастным периодом и завершается лишь со смертью человека. Наиболее яркий, а иногда и драматический характер процесс социализации приобретает в молодые годы. И. С. Кон назвал период жизни с 15 до 25 лет «судьбоносным». В это время складывается личность человека, решаются, как правило, основные жизненные вопросы: происходит выбор профессии, создание семьи. Этот период жизни личности носит такую «социализационную» окраску, что некоторые исследователи склонны считать только этот период периодом социализации.

Особенно актуальной и в исследовательском, и в практическом отношении эта проблема представляется в условиях современной России, что и обусловило выбор моего исследования, тема которого – школьная библиотека как фактор социализации личности.

Своим исследованием я попыталась доказать, что социализирующая функция не только теоретически присуща школьной библиотеки, но и практической стороной работы это доказательно.

Важный аспект социализации – её факторы Можно ли рассматривать школьную библиотеку как фактор социализации личности? Чтобы ответить на этот вопрос, я начиная работать над темой, определила цель работы – теоретически обосновать и раскрыть практически социализирующую функцию школьной библиотеки.

Деятельность любой библиотеки рассматривается в трёх основных качествах: как информационно-образовательный, культурно- просветительный центр и центр духовного, межличностного общения.

В Положении «О библиотеке общеобразовательного учреждения» основные функции школьной библиотеки определены так – образовательная, информационная, воспитательная, культурная.

Цели библиотеки общеобразовательного учреждения соотносятся с целями общеобразовательного учреждения: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Основными задачами библиотеки являются:

• обеспечение участникам образовательного процесса — обучающимся, педагогическим работникам, родителям (иным законным представителям) обучающихся (далее — пользователям) — доступа к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования библиотечно-информационных ресурсов общеобразовательного учреждения на различных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий); магнитном (фонд аудио- и видеокассет); цифровом (СД-диски); коммуникативном (компьютерные сети) и иных носителях;

• воспитание культурного и гражданского самосознания, помощь в социализации обучающегося, развитии его творческого потенциала;

• формирование навыков независимого библиотечного пользователя: обучение поиску, отбору и критической оценке информации;

• совершенствование предоставляемых библиотекой услуг на основе внедрения новых информационных технологий и компьютеризации библиотечно-информационных процессов, формирование комфортной библиотечной среды.

• содействие педагогическому коллективу в воспитании учащихся в развитии их способностей и культурного уровня.

Библиотека в школе – это особая среда воспитания. Слова Клода Гельвеция: «Ничто так не формирует личность, как среда» в полной мере относятся к социокультурной среде школьной библиотеки.

Поэтому суть вопроса о воспитания и социализации личности будут рассмотрены в следующей главе.

Глава 2. Воспитание как часть процесса социализации

Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознаёт себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания.

Социализация – это широкий процесс взаимодействия личности с социальной средой, и она может протекать стихийно, и осуществляться под воздействием различных компонентов этой среды, Частью процесса социализации может быть воспитание личности. Воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на личность

Воспитание – одна из основных категорий педагогики, тем не менее, общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому – многозначность. Цель воспитания трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; приобщение человека к культуре, воспитание социально-компетентной личности и т. д.

Воспитание в системе образования в России органично связано с развитием духовных способностей школьников, с ценностными мировоззренческими основаниями воспитания, к которым, в первую очередь, относятся нравственные нормы, гражданственность, патриотизм, саморазвитие, толерантность, терпимость, экологическое сознание Существуют воспитательные организации, на которых возложена функция воспитания.

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определённых возрастных групп населения. К числу таких организаций относится школа.

В «Концепции воспитания учащейся молодёжи» признаётся целостность человека как личности, формирования которой необходимо взаимодействие социализации, воспитания, саморазвития, при этом воспитание рассматривается как часть процесса социализации.

Осуществляемая в процессе взаимодействия людей в различных воспитательных организациях социальное воспитание создаёт более или менее благоприятные условия и возможности для овладения человеком необходимыми с точки зрения общества социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, умениями, нормам, отношениями, образцами поведения и т. д. ), а также для его самостроительства – самопознания, самоопределения.

Воспитание представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание выступает своеобразным механизмом ускорения процесса социализации. С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей придаётся гуманистическая ориентация.

Воспитательная функция школьной библиотеки – неотъемлемая часть воспитательного процесса в школе.

Чтобы осознать возможность включения школьной библиотеки в процесс социализации личности и определить её место в нём, рассмотрим теорию социализации личности в целом.

Теория социализации личности возникла в результате осмысления сложного комплекса процессов и явлений, определяющих положение личности в современном обществе. Впервые термин «социализация личности» был введён в научный оборот американскими и французскими социо-психологами в конце прошлого века. Сейчас исследования процессов социализации ведутся во всём мире по самым разным направлениям. Проблему социализации активно разрабатывает большая группа видных исследователей разных стран.

В отечественную научную литературу термин «социализация» вошёл сравнительно недавно – в конце 60-х годов.

Понятие «социализация» призвано включать тот круг вопросов, связанных с социальным становлением личности, который не вмещает рамки традиционных категорий. Сегодня определение этого понятия встречается в работах многих исследователей. Термин «социализация» имеет многогранность понятия, но единого мнения в определении понятия «социализация» нет. Все учёные определяют социализацию, как сложный процесс вхождения индивида в социум. С одной стороны, социализация, по их мнению, включает усвоение индивидом определённой системы ценностей (норм, образцов, представлений), позволяющих индивидам функционировать как членам сообществ. С другой стороны – это процесс приобретения собственного социального опыта и активного самопостроения. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов, библиотековедов.

Основным содержанием процесса социализации является передача социального опыта (норм, идеалов, ценностей, образа жизни и т. д. )

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Социализация личности обусловлена как внешними, так и внутренними факторами.

По теории А. В. Мудрика факторы условно можно объединить в четыре группы. Влияние на социализацию через четвёртую группу – микрофакторы – это факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья, группы сверстников, воспитательные организации и другие. К таким факторам относится непосредственно школа. Это фактор прямого влияния.

Сочетание внутренних и внешних факторов Л. С. Выготский называл «социальной ситуацией развития». На определённом этапе личность выбирает позицию по отношению к ценностям общества, как правило, это происходит уже в молодости.

Как известно, основными ступенями социализации личности в юношеском возрасте большинство исследователей считает: формирование мировоззрения, выбор профессии, создание семьи .

Для юношеского возраста особенно важной и актуальной является такая сторона формирования мировоззрения как формирование самосознания, самооценки. Именно осознание себя, своих способностей в юности, влияет потом на весь процесс формирования мировоззрения.

Специфика социализации в юношеском возрасте определяется психо-физиологическими, социально-психологическими особенностями возраста, интенсивностью процесса социализации на этой возрастной стадии. Таким образом, понимание сути процесса социализации, его структуры и специфики прохождения в юношеском возрасте, позволяет нам подойти к проблеме осмысления возможностей включения библиотеки в этот процесс. Эта возможность проявляется в социализирующей функции школьной библиотеки.

Глава 3. Социализирующая функция школьной библиотеки

Составляющие библиотеки, как социальной организации: цель, нормативно-правовое обеспечение деятельности, бюджет, кадры, библиотечный фонд, технология работы характерны для любого типа библиотеки, в том числе и для школьной библиотеки Цели и задачи библиотеки МОУ СОШ № 8 отражены в «Положении о библиотеке общеобразовательного учреждения № 8»; деятельность библиотеки регламентирована нормативно-законодательными актами федерального значения; бюджет и штатное расписание утверждается Департаментом образования и науки; библиотечный фонд комплектуется соответственно профилю школы; технология работы соответствует нормативам.

Во всём мире особое внимание уделяется библиотекам школьным. Они ведь не только звено в библиотечных системах, предназначенных для образования человека, но и главный институт воспитания любви к самим библиотекам вообще, уяснение каждым будущим взрослым гражданином социальной роли этих учреждений, в том числе в деле образования и воспитания собственных детей. В «Манифесте школьных библиотек» ЮНЕСКО зафиксировано, что – основополагающее значение школьной библиотеки заключается в том, что она является важнейшим элементом любой долгосрочной деятельности, направленной на развитие грамотности и образования, предоставление информации, экономическое, социальное и культурное развитие

Социализирующая функция школьной библиотеки направлена на предоставление возможностей личности для социального развития и социального познания – формирование различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности.

Основные социализирующие возможности библиотеки связываются прежде всего, с социализирующим влиянием изданий, прежде всего, конечно, печатных, составляющих основу фонда любой библиотеки и использующихся в ходе библиотечного обслуживания, с профессиональной рефлексией библиотекаря о конечной цели своей деятельности, о своей миссии; с ожиданиями пользователя .

Для реализации таких возможностей необходимы определённые условия: комфортная среда библиотеки, отвечающая современным требованиям, квалифицированное библиотечное обслуживание, информационные ресурсы: разнообразный книжный фонд и электронные документы; система библиотечных уроков.

При посещении библиотеки, читатель попадает в особую атмосферу интерьера, часть которого занимают каталоги, книжный фонд, компьютеры. Следующий аспект: библиотечное обслуживание, общение с библиотекарем, выбор необходимой информации для чтения. Все эти аспекты входят в составляющие функции работы школьной библиотеки. В следующих главах я буду рассматривать их с социализирующей характеристикой. Создание социокультурной среды школьной библиотеки как одно из необходимых условий для социализации личности будет рассмотрено в следующем параграфе.

3. 1. Социокультурная среда школьной библиотеки.

Возможности удовлетворения духовных потребностей определяются прежде всего социокультурной ситуацией. Рассмотрим социокультурную среду школьной библиотеки МОУ СОШ № 8.

В «Большом толковом словаре русского языка» приводится следующее толкование термина «социокультурный»: обусловленное социальными и культурными причинами.

Социокультурная среда библиотеки должна располагать и создавать условия для всестороннего развития читателя, как личности.

Социальная и культурная направленность работы школьной библиотеки обусловлена целями и задачами, как было обозначено раннее, как структурного подразделения школы.

Библиотека МОУ СОШ № 8 доступна для детей, бесплатное обслуживание. Читатели нашей школьной библиотеки – это дети из семей с различными материальными возможностями, причём многие из малообеспеченных. Поэтому в школьной библиотеке они могут взять в пользование книги, журналы, газеты домой; поработать на компьютере, так как у многих его просто нет.

Для читателя – учащегося школы – школьная библиотека своя, она находится там, где он каждый день бывает. Включённость в учебный процесс отличает школьную библиотеку от других типов библиотек. Но вместе с тем, это единственное место в школе, где нет строго регламентированного режима жизни. Здесь можно сменить обстановку. Это место релаксации и неформального общения . Зачастую школьная библиотека – приют именно тех, кому трудно в классе, здесь нет официальных отношений учебного процесса. Школьная библиотека – место психологической разгрузки и изменения социальной роли В школьной библиотеке в самостоятельной работе ученика в информационном пространстве формируется умение учиться и именно библиотека может создать культурное пространство школы. Пространство культуры в школе – это не уроки, связанные с программой, набором знаний, это то, что нельзя измерить. . В это пространство включены библиотечные каталоги, книжные выставки, информационные стенды, стеллажи открытого доступа, книжный фонд, компьютеры. Библиотека относится к учреждениям культуры. Это направление деятельности характерно и для школьных библиотек. Соблюдение правил поведения в библиотеке, как в общественном месте, правил пользования библиотекой, наличие читательской культуры необходимы для каждого читателя библиотеки. Эти требования воспитываются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Возможности удовлетворения читательских потребностей и запросов пользователей школьной библиотеки, определяются ситуацией, складывающейся, прежде всего, в формировании отраслевого книжного фонда. Библиотечный фонд библиотеки МОУ СОШ № 8 библиотеки укомплектован отраслевыми документами: научно-популярной, справочной; художественной литературой в количестве 8352 экземпляров, более 50 % которой составляет программная художественная литература; общественно-политической – 1127 изданий, естественно-научной – 543; учебной литературой – 11794 экземпляров, периодических изданий – 16 наименований, в начальной стадии формирование медиатека – 63 документа: энциклопедии, справочники, учебные пособия. Пользователи работают с доступными документами (CD - ROM) на читательском компьютере. В качественном отношении книжный фонд требует пересмотра, так как необходимо докомплектование современной литературой по таким отраслям как: политика, современное положение стран, детская психология, социология, философия. Наличие в библиотеке качественного книжного фонда, состоящего из достойной и необходимой литературы является необходимым условием успешной работы с читателями. Книжный фонд, периодические издания, электронные документы – это составляющие информационных ресурсов библиотеки, что очень важно для всестороннего развития личности. Именно информационные процессы очень важны в период активной социализации личности.

В XX веке о роли всестороннего развития читателей наиболее интересно высказался знаменитый американский библиотековед Д. Ч. Шира: « у библиотекаря нет иного выбора, чем продолжать работать в убеждении, сто чтение создаёт цельное общество, так как оно создаёт цельного человека. Ценность библиотеки лежит в объединяющей цели, ради которой её книги были собраны вместе».

Вопросы продвижения информации библиотечных ресурсов к пользователю библиотечных ресурсах решаются через библиотечное обслуживание, сущность которого рассматривается в следующем параграфе.

3. 2. Социализирующий характер библиотечного обслуживания.

Структура обслуживания в школьной библиотеке – это совокупность функциональных подразделений и пунктов обслуживания, обеспечивающая предоставление читателям обязательных услуг для данного типа и сверхнормативных услуг .

Библиотечное обслуживание осмысляется, рассматривается как деятельность, способствующая гуманизации личности, успешному вхождению её в социум, помогающая в решении основных проблем данного периода жизни, т. е. в социализации. Библиотечное обслуживание старшеклассников осознаётся также как деятельность, способствующая повышению уровня социальной защищённости юношества, что определяется ценностью информации, имеющейся в распоряжении библиотеки.

«В настоящее время происходит процесс адаптации библиотечного обслуживания к быстро меняющимся условиям общественной жизни, обновление его средств, форм и методов», – данное утверждение одного из отечественных библиотековедов в полной мере справедливо и для школьных библиотек .

Достаточно отработанная методика продвижения информации к пользователю и библиотечное обслуживание становятся одним из значительных факторов социализации личности.

Библиотека является хранилищем источников информации. Прежде чем стать пользователем библиотеки, человек должен иметь потребность в информации, вооружение знаниями, умениями: ему также важно осознать необходимость удовлетворения этой потребности именно через библиотечное обслуживание. Информационные потребности могут иметь разное содержание: познавательные, учебные, профессиональные и другие, то есть социальные потребности, связанные с приобщением к общественным нормам, культуре, получения знаний для выполнения той или иной деятельности, потребности саморазвития.

Цель посещения библиотеки читателями – удовлетворение информационных, научных, культурных потребностей общества, обогащение духовного потенциала потребителей.

Мотивы обращения в библиотеку могут быть самыми различными. В роли мотива чтения выступают читательские интересы, потребности, установки. На психологических мотивах основывается восприятие текста произведения. Читательская деятельность полимотивирована, обычно у читателя несколько мотивов. Изменились и цели обращения к книге Собственно, таких целей может быть две: получить радость от чтения хорошей книги и получить информацию. Процесс чтения современного юношества осуществляется в новых условиях, в условиях информатизации общества.

Мотивы чтения отражают социальный опыт читателя, его индивидуально-типичесие особенности и психологические характеристики. На вопрос анкеты: «Ваши мотивы обращения в библиотеку» 68 % респондентов ответили, что обращаются в библиотеку для того, чтобы взять программное художественное произведение, что составляет большинство относительно процентного соотношения исследуемого вопроса; дополнительно подготовиться к учебным занятиям – 46 %; чтение – любимое занятие для 23 %; специально пообщаться с библиотекарем – 16% и 0,6 % – другое – возможно взять что-то интересное для себя, как отметили респонденты, что позволяет утверждать, что для такого читателя чтение не является любимым занятием, но определённый интерес к чтению есть.

Обращение молодёжи в библиотеку в основном определяется деловыми (учебными) мотивами, но целью посещения библиотеки могут быть знакомство с новинками, библиотечными выставками. Поэтому наглядные формы работы в библиотеке играют огромную роль в информации для читателей. Наглядные формы информирования и рекомендации литературы основываются на широком показе новых поступлений и тематическом показе литературы по актуальным темам. Книжная выставка – основная форма наглядного информирования. В целях информации читателей о библиотечном фонде в библиотеке за 2005-2006 учебный год было оформлено – 11 книжных выставок. Например, «Калейдоскоп книжных новинок», «Право в твоей жизни», «Книги – юбиляры 2006 года», «В помощь абитуриенту», «Куда пойти учиться», «Земля моя – Югория», «Школа – это наша с вами жизнь» и другие. Систематически оформляются тематические полки к знаменательным и памятным датам. «Литературный календарь» информирует о знаменательных датах в области литературоведения. На стеллажах открытого доступа выделены полки для читателей по возрастным категориям. Так для учащихся 10-11 классов оформлены полки: «Научно-популярная литература», «Чтение для души». Большой популярностью у старшеклассников пользуется подборка «Новые журналы и газеты».

Формы массовой работы: обзоры, беседы, экскурсии и т. д. – это живое общение с читателями. За 2005-2006 учебный год было проведено 24 таких мероприятия. Это и обзоры у книжных выставках, о культуре поведения, о правилах пользования библиотекой, экскурсии.

Ежедневно с читателями ведутся индивидуальные и групповые консультации по правилам пользования библиотекой, о читательской культуре, беседы о прочитанном, рекомендательные беседы на абонементе.

Согласно отчёта за прошедший учебный год из 148 учащихся 10-11 классов в библиотеке отраслевого фонда – 114 читателей.

Библиотечное обслуживание – процесс взаимодействия библиотекаря и пользователя, одним словом, общение. Составляющие общения в библиотеке – это: проблема взаимодействия библиотекаря и читателя, профессиональное сознание и профессиональная этика библиотекаря.

Высокий профессиональный уровень библиотекаря, соблюдение норм профессиональной этики – залог успешного обслуживания читателя.

На характер общения библиотекаря и читателя накладывает отпечаток мотив посещения.

В школьной библиотеке неформальное общение, в этом прямое отличие от уроков. Настоящий библиотекарь в русском сознании всегда был человек-просветитель, ценитель подлинной литературы, человек, способный «заразить» своим отношением к литературе других и дать вектор на духовное возвышение . Подтверждением важности общения с библиотекарем со стороны читателей является вопрос анкеты: «Важно ли для Вас общение с библиотекарем?», на который – да ответили 72 %, нет –21 %. В позиции: «Если можешь, назови конкретно», респонденты назвали библиотекарей школьной библиотеки, что было приятно и значимо для нас, для осознания того, что дети видят в нас своего собеседника, которому можно довериться.

Библиотечное общение – важнейшая составляющая процесса библиотечного обслуживания.

Помочь личности в преодолении жизненных и житейских трудностях и проблем – т. е. в социализации – вот то, что, на ваш взгляд, составляет суть взаимоотношений библиотекаря и читателя, особенно юного, находящегося в начале жизненного пути, на первых стадиях социализации.

На вопрос анкеты: «Влияет ли библиотекарь на Ваш выбор книги?» 50 % ответили – да и 50 % ответили – нет. В 50 % отрицательного ответа, конечно же, входят учащиеся, которые приходят в библиотеку с конкретным запросом, в частности, взять программное художественное произведение, а таких большинство, что показал ответ на вопрос анкеты «Ваши мотивы обращения в библиотеку» – 68 % с этой целью и приходят в библиотеку.

Ясно, что социализация невозможна без информации. Социализирующий характер влияния библиотеки на личность проявляется прежде всего через предоставление ему полной и доступной информации. Информация в школьной библиотеке носит в большинстве своём организованный характер, так как учащиеся нуждаются не только в собственно информации, но – в знании. Обладание социализирующей информацией даёт возможность пользователю компетентно, с учётом всех обстоятельств решать свои жизненные проблемы, своевременно принимать решения и т. д.

Библиотеку мы можем рассматривать как рекомендательный центр литературы. Ведь уже сама по себе организация книжного пространства в библиотеке имеет большое значение. Для библиотек органична возможность завлекать читателя лучшими книгами посредством индивидуального общения с читателем при выдаче книг и их возврате. Роль помощника. который может сориентировать в потоке информации, оценить её, отобрать нужное, и берут на себя библиотека и библиотекарь.

Цель библиотечного обслуживания – удовлетворить проявляющуюся через читательский запрос потребность. Ведь читательский запрос – это лишь средство, помогающее достичь какой-либо жизненной цели, находящейся вне стен библиотеки. Осуществляя библиотечную услугу, стараясь точнее определить поле поиска информации, он, как правило, уточняет цель поиска, т. е. жизненную потребность читателя.

Таким образом, можно сделать вывод, что возможности и резервы библиотечного обслуживания мы можем рассматривать как социализирующий процесс. Библиотекарь – посредник между читателем и книгой. В следующем параграфе я буду рассматривать влияние чтения на личность.

3. 3. Социализирующее воздействие процесса чтения на развитие личности.

Библиотека обретает новые разновидности. Но всё равно её содержание в образовании, общедоступном, традиционном смысле – это Книга.

Книга с момента своего возникновения выступала в качестве в качестве одного из важнейших факторов культурно- исторической преемственности в развитии общества. Книга выступает и как носитель активной информации. Сохраняя глубоко личностный характер воздействия, книга выполняет функцию увеличения внутреннего разнообразия, богатства человеческой личности и преодоления её самоотчуждения. Таким образом, книга несёт в себе мощный социализирующий заряд [9. С. 76]. Его сила и направленность, конечно, прежде всего зависит от её содержания.

Проблема связи содержания книги (текста) и силы её социализирующего влияния изучена пока недостаточно. Очевидно, что и техническое, и естественно-научное, и политическое, и художественное содержание текста оказывает определённое социализирующее влияние, но на разные элементы механизма процесса социализации. Если научная информация способствует социализации интеллектуальной сферы личности, то исследования в области библиотековедения показывают, что художественная литература несёт ещё и ценностно-ориентирующий, нравственный, этический, эстетический заряд. Различные типы литературы выполняют разную социальную нагрузку. В связи с этим был задан вопрос: «Какой теме в чтении Вы отдаёте предпочтение?». 55 % ответили, что художественной литературе и это проводит параллель с предыдущим вопросом, так как 68 % в библиотеку обращаются за программным художественным произведением, для 23 % чтение – любимое занятие; познавательная тема составляет 45 %; историческая – 27 %, документальная – 21 %. Другое – 13 %, здесь учащиеся отметили: психология, парапсихология, оккультизм, философия, все темы. В данном вопросе каждый анкетируемый отмечал различные варианты ответа.

Социализирующее влияние художественной литературы особенно важно, так как чтение художественной литературы в юношеском возрасте обладает яркой спецификой и чтение её занимает достаточно большую долю в чтении юношества.

Поэтому на следующий вопрос анкеты: «Какой жанр художественной литературы Вам больше всего нравится?» респонденты ответили: поэзия – 45 %, юмор интересен 41 %; приключения, детективы читают 37 %, интерес к фантастическим произведениям есть у 31 %, мелодрама нравится 27 %, сказки любят читать 8 %. 21 % составило чтение, как отметили читатели: романтические произведения, романы, выделили жанр фэнтэзи, рассказ, повесть и разное. У многих читателей отмечено несколько жанров, что говорит о разнообразии в чтении художественной литературы. Каждый жанр художественной литературы оказывает своеобразное влияние на эмоции, чувства читателя. Особенно любимые юношеством детективы, показывающие преступление как нарушение норм социализации; научная фантастика, помогающая овладеть навыками планирования и проэктирования, необходимыми при социализации; мелодрамы, работающей как система адаптации к постоянному изменению, и особенно значимой для групп, чувствительных к ресоциализации – приключения. Не просто эмоциональное воздействие а лечение духа и тела средствами художественной литературы, исследовалось учащимися нашей школы в работе «Оздоровительное воздействие художественной литературы на детей».

На вопрос анкеты: «Назовите, если можете, конкретное издание, после прочтения которого Вы нашли ответ на интересующий Вас жизненный вопрос, предприняли какие-то добрые дела, изменили отношение к окружающей действительности и т. д. » смогли ответить 61 % читателей. Среди изданий названы: Короленко В. Г. «Слепой музыкант», Куприн А. А. «Олеся», Есенин С. А. «Чёрный человек», Островский Н. А. «Как закалялась сталь», Коэльо П. «Алхимик», Лермонтов М. Ю. «Герой нашего времени», «Энциклопедия для девушек», Толстой Л. Н. «Война и мир».

Один респондент указал просто: произведения Бунина И. А. , Куприна А. А. ; другие указали следующее: «Жизнь после смерти», философия; «Отношения между взрослым и ребёнком», психология; Каждое произведение влияет на моё мировоззрение и читать очень полезно; Я изменила своё отношение к окружающей действительности после прочтения одной книги, но не помню названия; У меня очень много книг, осле которых я нашла ответы на свои вопросы; Всё, прочитанное мною; Много.

Некоторые респонденты ответили более конкретно: Роман «Дикая любовь» Ю. М. Короткова, после прочтения я поняла, что это важно жить в семье, а не в детдоме; А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» – это произведение считается сказкой, но в ней очень много полезного и интересного.

«Нет такой» – ответили два респондента.

Анализируя ответы на поставленный вопрос, можно утвердительно сказать, что именно произведения русской классики, как лучшие образцы художественной литературы, оказывают влияние на человека, так как в классике наиболее полно отражён социальный опыт народа, что имеет особое значение именно в связи с проблемой социализации личности. Чтение в значительной степени проходит в стенах школьной библиотеки. Здесь он формируется как её пользователь. Не только литература, но и периодические издания являются важнейшим аспектом чтения.

Осмысление юношеством чтения периодики как части каждодневной жизни, одно из условий стать образованным и культурным человеком.

Изучая печать как средство коммуникации, большинство исследователей видят различие в социализирующем влиянии периодической прессы (газета, журнал), и книги. Наблюдения исследователей о том, что на основе отображения реальности печать выполняет ряд моделирующих функций, создавая своеобразные модели окружающей среды, представляют особый интерес, хотя некоторые стороны не могут быть смоделированы адекватно, и находят в печати лишь косвенное выражение. Эти наблюдения важны для понимания степени возможности использования печати как социализирующего средства. Окружающая нас действительность (объективно или субъективно), но в первую очередь отражается в периодических изданиях, поэтому на вопрос: «Является ли чтение газет, журналов Вашим каждодневным занятием?» 50 % ответили – да и 50 % ответили – нет. Система в чтении периодики у 50 % не прослеживается, возможно этот процент не читает вообще журналы и газеты.

Сегодня процесс чтения современного юношества осуществляется в новых условиях, условиях информатизации общества. Современный человек получает всё больше информации не из текстовых источников, а образование предполагает не только начитанность. Мы становимся свидетелями новой – некнижной – цивилизации.

Исследователи чтения молодёжи делают вывод о том, что современное состояние чтения юношества вполне отвечает современному состоянию всего общества. Это, по-видимому, является общим законом существования социальных явлений. Уменьшается время, отводимое на чтение; изменяется структура чтения; идёт спад активности по отношению к печатному слову. Чтение становится, с одной стороны, всё более лёгким, развлекательным, обычным занятием, а, с другой стороны, растёт число молодых людей, для которых понимание даже простых текстов сопряжено с затруднениями.

Особенно интенсивно реализуется процесс чтения в юношеском возрасте, что подтверждается многочисленными исследованиями. Исследования показывают, что юность – это особый этап читательского развития личности. Следовательно, социализирующая роль чтения особенно сильна именно в этот период жизни личности .

Отношение к жизненным ценностям безусловно накладывает отпечаток на характер мировоззрения личности. Поэтому вопрос анкеты: «Какие жизненные ценности для Вас особенно важны?» для исследования моей темы было просто необходимо задать респондентам. И ответы на вопросы показали, что для 14 % важны все ценности, анкетируемые даже особо это выделили; дружба составляет 90 %, образование – 84 %, семья – 76 %, здоровый образ жизни – 61 %, интеллект – 53 %, коммуникативность – 35 %, толерантность – 25 %. В варианте другое – 13 %, учащиеся указали: любовь, счастье, личные качества. Большинство анкетируемых отмечали различные варианты.

Ответы на заданный вопрос наводят не только на размышления, но и на определённые действия, на составление плана работы для создания условий, способствующих формированию тех ценностей, которые оказались в малом процентном соотношении.

Чтение, как социализирующий фактор, бесспорно влияет на этот процесс. Что думают по этому вопросу 16-17-летние юноши и девушки? Ответы на вопрос: «Считаете ли Вы, что чтение может оказать влияние на твоё мировоззрение?» были следующие: согласны с этим утверждением 63 %, оказывает влияние на представление об идеале – 34 %, на преодоление жизненных ситуаций – 55 %, на выбор профессии – 7 %, на другое – 1 %. Некоторые респонденты отметили несколько позиций. В варианте другое – указали на характер, психику. Один респондент ничего не отметил, указав в варианте другое – зрение.

Таким образом, социализирующее влияние книги на читателя осуществляется через читательскую деятельность. Безусловно, что библиотекарь – помощник в поиске и выборе книг для чтения. Но для того чтобы самостоятельно уметь разбираться в огромном потоке информации, выбрать для души почитать книгу – этому нужно учиться. Во всех школьных библиотеках этот вопрос стоит остро. В большинстве своём учащиеся не умеют работать самостоятельно со справочно-библиографическим аппаратом, выбрать самостоятельно книгу, грамотно оформить запрос. В следующем параграфе я рассмотрю деятельность библиотеки в формировании основ библиотечно-информационной грамотности.

3. 4. Библиотечно- информационная грамотность – залог успеха социализации личности

В Положении «О библиотеке общеобразовательного учреждения» одна из основных задач определена таким образом: «Формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации». В базисные функции школьной библиотеки входит «Проведение в установленном порядке факультативных занятий уроков и кружков по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, ведение профориентационной работы для получения специальности библиотекаря, библиографа».

Безусловно, формирование грамотного пользователя начинается в школьной библиотеке. Для того, чтобы научить учащихся ориентироваться в огромном потоке информации, уметь самостоятельно работать с произведениями печати, использовать для учебных целей и самообразования справочно-поисковый аппарат библиотеки, необходима специальная система обучения учащихся.

В библиотеке МОУ СОШ № 8 разработана такая система занятий – это через курс библиотечных уроков «Основы библиотечно – информационной грамотности»: который даёт возможность учащимся научиться поиску источников для выполнения домашних заданий по всем учебным дисциплинам и для самообразования, начиная уже с младших классов; а также повысить оперативность и качество переработки информации, объяснить точное и полное понимание изучаемого материала. Курс призван стать основой рациональной организации учебной работы учащихся.

Соответственно и задачи курса:

• подготовить грамотного пользователя, легко ориентирующегося в фонде и справочно-поисковом аппарате библиотеки;

• дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности и самообразования.

• подготовить грамотного пользователя, легко ориентирующегося в фонде и справочно-поисковом аппарате библиотеки;

• дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности и самообразования.

Практически каждое занятие сопровождается примерами документов (книги, журналы,газеты) из фонда школьной библиотеки. Таким образом, происходит систематическое информирование учащихся о содержания фонда библиотеки. Приобретаются навыки публичного выступления на творческих и практических занятиях.

Практическая часть программы не заканчивается на уроке, а продолжается при посещении любой библиотеки, так как полученные знания по поиску информации необходимы для выполнения самостоятельных учебных заданий по различным предметам, в общественной и кружковой работе, в подготовке к олимпиадам, праздникам, классным часам и т. д.

«Основы библиотечно - информационной грамотности» - интегрированный курс, представляющий собой систематизированную совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающий оптимальное осуществление индивидуальной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе как учебной, научно-познавательной, так и иных видов деятельности (самообразовательной, досуговой и др. ).

Продолжением данного курса является элективный курс «Книга – моё открытие» для учащихся 10-х классов.

Элективный курс «Книга – моё открытие» даёт возможность учащимся познакомиться с различными типами библиотек г. Сургута, практические занятия способствуют не только отработке навыков в выборе книги, но и творческому самовыражению учащихся, прежде всего как человека читающего. Курс призван подготовить пользователя библиотек, знающих структуру библиотек и умеющего самостоятельно ориентироваться в библиотечных фондах библиотек г. Сургута и имеющим основные представления о профессии библиотекаря.

«Внепредметный» характер курса даёт возможность выйти за рамки школьных предметов. Знакомясь с библиотеками города, учащиеся увидят не только огромные фонды и специфику библиотечной работы, но и познакомятся со справочно-библиографическим фондом библиотек, что необходимо для их дальнейшего самостоятельного выбора изданий.

Курс способствует также выбору профессии библиотекаря. Выбор профессии – проблема важная для каждого человека. Найти профессию, которая одновременно была бы интересна и привлекательна для человека и соответствовала его возможностям – дело сложное и ответственное, в первую очередь сделать выбор для себя. Элективный курс имеет профориентационное направление, способствует осознанию выбора профессии библиотекаря. Чаще всего профессию библиотекаря выбирают люди, для которых чтение – больше, чем любимое занятие в свободное время. Если подросток открывает для себя всё новые и новые книги, возможно библиотекарь – его будущая профессия. Если интересы старшеклассника совпадают с его возможностями знания и любви к чтению, то потребность к чтению, как один из видов интеллектуальной деятельности, возможно подскажет старшекласснику сделать правильный выбор будущей профессии – профессии библиотекаря.

Информационно – библиотечная грамотность наряду с другими аспектами библиотечной работы играет огромную роль в социализации юношества. В следующей главе я представлю Примерную программу конкретных действий деятельности школьной библиотеки в помощь социализации старшеклассников.

Глава 4. Примерная программа реализации деятельности школьной библиотеки в помощь социализации старшеклассников.

Итогом моей работы является разработка собственного варианта программы в помощь деятельности школьной библиотеки по проблеме социализации личности. В процессе работы над темой был систематизирован весь материал, что дало основания мне для составления данной программы.

Эта программа определяет конкретные действия в отношении изменения состояния основных составляющих элементов библиотечной деятельности: фонда, библиотечного обслуживания, материальной базы.

Примерный план программы со старшеклассниками:

I. Формирование книжного фонда: o целенаправленное текущее комплектование по проблеме «социализация личности»; o анализ книжного фонда по отраслям знаний в целях докомплектования необходимой литературой; o анализ подписной периодики и корректировка подписки; o Выделение литературы по аспектам проблемы социализации на стеллажах открытого доступа;

II. создание информационных ресурсов в электронном виде: o медиатеки по данной проблеме; o создание баз данных по некоторым аспектам проблемы.

III. Оформление книжных выставок, тематических полок по заявкам старшеклассников, учитывая аспекты социализации личности.

IV. Провести обзоры литературы и периодики по данной проблеме.

V. Провести опрос по теме «Социализация личности старшеклассника» в 10-11 классах, включая вопросы «Чем может помочь библиотека?», «Чем может привлечь библиотека?»

VI. Провести экскурсии в рамках классных часов в юношескую библиотеку г. Сургута.

VII. Привлечь к занятиям элективного курса «Книга – моё открытие».

VIII. Организовать встречи для старшеклассников со специалистами по вопросу социализации молодёжи, известными людьми города.

IX. Обсуждение книг серии «Опасный возраст» в классах.

План программы послужит основой для создания социализирующей модели библиотечного обслуживания в школьной библиотеке. Работа по созданию такой модели ведётся. Разработка и реализация модели является перспективой моего исследования, что обеспечит новый и качественный уровень работы школьной библиотеки по данной проблеме и осуществление лучших условий социализирующей функции школьной библиотеки.

Заключение

Проблема социализации юношества через библиотеку в библиотечном мире XXI века – насущная потребность дня. Создание новой концепции библиотечного обслуживания юношества, отвечающего его реальным потребностям и уровню развития современного общества, одна из важнейших задач современной школьной библиотеки.

Документальный поток последних лет свидетельствует о стремительном инновационном развитии, активной модернизации сети библиотек образовательных учреждений России. За очень короткое время произошло осознание школьными библиотекарями своей роли как полноправных участников педагогического процесса, а системы образования и общества в целом – новой миссии школьных библиотек. Миссия эта заключается, видимо, в содействии – создании культурно-образовательной среды, где библиотечными и педагогическими средствами должно формироваться мировоззрение современного школьника как гражданина информационного общества.

Существенность и актуальность этой проблемы проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах.

Проведённое исследование в условиях школьной библиотеки, как мне представляется, обогащает научную и практическую базу не только теории библиотечного обслуживания, поскольку касается фундаментальных вопросов библиотечного дела: места библиотеки в жизни личности, цели библиотечного обслуживания, роли чтения и т. д. , но и способствует приращению знания о теории социализации личности, осознание школьной библиотеки как звена в системе школьного образования в решении проблемы социализации юношества. В ходе исследования была выработана конкретная программа в помощь деятельности школьной библиотеки по данной проблеме. Особенно актуальной и в исследовательском, и в практическом отношении эта проблема представляется в условиях современной России

Наше исследование показало, что школьная библиотека не только включена в воспитательный процесс, но и является самостоятельным фактором социального воспитания личности. Условия для реализации социализирующей функции в школьной библиотеке теоретически обусловлены. Практическая сторона этого процесса заключена в самом процессе деятельности.

Основной задачей социализирующей деятельности библиотеки я считаю: создание условий повышения уровня информирования пользователя.

Основными условиями процесса деятельности библиотеки в помощь социализации пользователя являются, на мой взгляд, является следующее: o социокультурная среда библиотеки должна располагать и создавать условия для всестороннего развития читателя, как личности; o библиотечное обслуживание, как процесс, обеспечивающий доступ к информации и способствующий удовлетворить потребности потребителя; o библиотечное общение. Как известно, сфера общения является одной из основных сфер социализации. В основе библиотечного общения должны лежать этические нормы их соблюдение, на мой взгляд, является залогом эффективности социализирующей деятельности библиотеки в целом; o система библиотечных занятий. Распространение среди пользователей информационной и библиотечно-библиографической грамотности, как условие обеспечения доступа к информации на личностном уровне. Лишь обладание известным уровнем информационной грамотности гарантирует получение нужной информации, в том числе и социализирующей.

o разработка модели библиотеки в помощь социализации личности.

Школьная библиотека призвана активно содействовать социализации молодёжи в сфере экономики и труда, политике и культуры, идеологического и патриотического воспитания.