Читательская активность современных школьников

Актуальность проблем, связанных с детским чтением, осознается всеми, кто имеет отношение к образованию и культуре. Интеллектуально-воспитатель-ное воздействие детской книги на развивающуюся личность юного читателя неоспоримо. И это естественно: детство и отрочество – это такие периоды в жизни человека, когда читательские интересы и предпочтения еще только формируются, происходят поиски идеала, своего места в жизни и т. д.

Нечтение детей – это не только прогнозируемое в скором будущем от-сутствие потребности в книге, но и благоприятная почва для развития уже в младшем подростковом возрасте склонности к наркомании и преступности. Наблюдения родителей, педагогов, библиотекарей показывают, что нынеш-ние подростки читают значительно меньше, чем их сверстники 15-20 лет назад. По данным Российской книжной палаты, по сравнению с 1990 г. тиражи книг для детей сократились более чем в 5 раз. По свидетельству Минпечати, в течение последних 10 лет в России не проводились фундамен-тальные исследования детского чтения и книгоиздания для подрастающего поколения. Кроме того, в стране нет целостной государственной просвети-тельской политики.

Объявить 2007 год Национальным годом чтения предложил руководи-тель Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям (Роспечать) Михаил Сеславинский, выступая на межотраслевой конференции "Средства массовой информации, книгоиздание, полиграфия. Итоги 2005 года и перспективы развития".

"Мы убеждены, что необходимо принятие национальной программы чтения. В качестве первого шага можно было бы объявить 2007 год Нацио-нальным годом чтения, сконцентрировав вокруг этого события усилия изда-телей, педагогов, библиотекарей, писательской и культурной общественнос-ти", – сказал он.

По словам Сеславинского, исследования показывают, что за последние два года доля активных читателей снизилась с 26% до 23%, 52% взрослого населения не покупает книг, а 37% вообще их не читают. "Именно сейчас для России очень важно не упустить момент, когда активной государственной политикой возможно переломить ситуацию", – отметил Сеславинский.

Есть ли возможность возродить прежнюю читательскую активность мо-лодежи? Какую литературу она предпочитает? Ответы на эти вопросы мы и постарались найти, основываясь на результатах исследования, проведенного среди 14—15-летних учащихся лицея №1 г Киселевска.

Предполагалось рассмотреть психологический аспект проблемы отно-шений "читатель – книга", проанализировать причины обращения подрост-ков к книге. Исследование проводилось с целью изучения факторов, влияю-щих на формирование интереса к чтению. Были поставлены задачи:

1. проанализировать современную картину чтения школьников;

2. выделить факторы, влияющие на состояние читательского интереса;

3. выявить и проанализировать взаимосвязь между характерологическими особенностями школьников и выбором чтения.

Проверялись следующие гипотезы:

1. в настоящее время происходит снижение читательской активности школьников;

2. на становление школьника, как читателя, большое влияние оказывает семья;

3. современные школьники при поиске необходимой информации предпочтение отдают компьютеру, а не книге;

4. существует зависимость между скоростью чтения и интересом к чтению;

5. индивидуальные особенности влияют на формирование интереса к чтению.

При этом использовались методики:

1. анкета для учащихся 3 класса;

2. анкета для родителей учащихся 3 класса;

3. анкета для подростков "Современный подросток и чтение";

4. тест-опросник К. Леонгарда - Н. Шмишека.

В исследовании приняли участие 73 человека, учащиеся 9а, 9б, 3б клас-сов и родители учащихся 3б класса – 18 человек.

I. Современная картина чтения школьников

1. 1 Читательская активность современных школьников

Интерес россиян к чтению почти сошел на нет. По мнению социологов, в стране растет поколение, которое вообще ничего не читает. Центр Юрия Левады провел социологическое исследование на тему предпочтений сооте-чественников в сфере литературы. Оказалось, что только 23% респондентов читают постоянно. Это люди от 30 до 49 лет, с высшим образованием, живу-щие в крупных городах.

Не читают книг 37% россиян – в основном это мужчины старше 50 лет, с образованием ниже среднего. "Время от времени" читают только 40% рос-сиян. В эту категорию попали люди со средним образованием, в возрасте до 29 лет. В основном, это школьники, читающие произведения, заданные "по программе", или абитуриенты, штудирующие классику ради поступления в вузы.

"Издатели знают об этой ситуации, – говорит исполнительный директор издательства "Азбука" Алексей Гордин. – Каждый год покупаемость книг снижается на 25%. Это катастрофические показатели. Сейчас уже тираж в 3–5 тыс. экземпляров – норма. А книга, выходящая тиражом в 10 тыс. – почти бестселлер".

В адрес современных детей высказывается немало претензий. Учителя, проработавшие в школе не одно десятилетие, почти единодушны в призна-нии того факта, что нынешние ученики разительно — и не в лучшую сторо-ну — отличаются от своих сверстников 15—20-летней давности. В частнос-ти, весьма распространенным стало обвинение детей в том, что они не чита-ют или читают явно недостаточно, а если и читают, то совсем не то, что хо-телось бы взрослым.

Российские школьники разучились воспринимать письменный текст. К такому выводу пришли сотрудники Организации экономического сотрудни-чества и развития, проводившей исследование качества школьного образо-вания в мире. Исследователи рассматривали результаты тестов, предложен-ных учащимся одного возраста, проживающим в разных странах.

По навыкам работы с текстом – умению его понять, проанализировать, выделить главные мысли и использовать полученную информацию – 15-лет-ние россияне оказались на одном из последних мест среди сверстников из 32 стран. Как сообщает MIGnews. com, подобные показатели были еще только у латвийцев и бразильцев. Лучшими же оказались финны, новозеландцы, ка-надцы и австралийцы. У американцев показатели восприимчивости к пись-менной информации были средними – но заметно выше, чем у россиян.

Представитель ОЭСР по вопросам образования Андреас Шлейхер заве-рил журналистов, что в объективности полученных результатов не прихо-дится сомневаться. По его словам, тесты в российских школах проводились на русском языке и под самым строгим контролем.

Добавим, что в начале 90-х годов, когда проводилось первое такое исс-ледование, россияне были наверху списка, и в 1995 году еще оставались в первой его трети.

Современные школьники плохо отвечают на вопросы, поставленные к тексту, неспособны адекватно его пересказать, с трудом объясняют значения слов. В итоге по грамотности чтения наши пятнадцатилетние подростки занимают 28-е место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в тестировании.

Директор образовательных программ Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, заслуженный учитель РФ Анатолий Каспржак считает, что российские школьники читают не хуже и не лучше иностранцев. Они читают по-друго-му. "В задачах, где нужно было философски осмыслить предложенный текст, наши на высоте. А вот когда предлагается ответить на конкретный вопрос, например, в какой одежде был герой или где вбит гвоздь, на котором висит ружье в пьесе Чехова, – здесь полный провал. Закрадывается подозрение, что наши школьники перестали читать художественные произведения, по которым пишут сочинения. В лучшем случае – ограничиваются кратким изложением романов на десяти-пятнадцати страницах. И еще. Мы посмот-рели экзаменационные сочинения на тему "Образ Раневской в пьесе Чехова "Вишневый сад". Большинство начинается так: "Чехов родился в таком-то году". Но кто вас об этом спрашивает? Другая проблема грамотности чте-ния: дети отвечают не на тот вопрос, который им поставлен.

Знаменитая задача "граффити". Дано два текста. В первом девочка пи-шет о том, что она против "граффити" на стенах, в частности, потому, что они пачкают стены. Другая говорит, что, если захочет, будет рисовать "граф-фити" по той простой причине, что у нее перед окном висит безобразная реклама колготок, и ее никто не спрашивал, хочет ли она на нее смотреть или нет. Задание: сравнить убедительность аргументов. А наши школьники отвечают на вопрос: можно или нельзя рисовать "граффити".

Итак, современные подростки не читают?.

Прежде чем разбираться в причинах данного явления, следует сделать несколько оговорок.

Во-первых, среди современных подростков находится немало тех, кото-рые читают с большим интересом. Результаты нашего анкетирования пока-зывают, что ученики девятых классов охотно читают книги и находят на это время.

Для того чтобы выяснить, как в последние годы изменялась читатель-ская активность школьников, мы обратились в школьную библиотеку. Школьный библиотекарь предоставила анализ читаемости за последние пять лет. На диаграмме представлено процентное соотношение количества чита-телей к количеству учащихся по годам.

Результаты не позволяют сказать о том, что наблюдается снижение чи-тательской активности.

Конечно же, примеры двух классов и одной школьной библиотеки не могут считаться показательными для всего лицея, а тем более для всей страны, но необходима известная осторожность при вынесении категорич-ных суждений.

Во-вторых, чтобы сделать обоснованное заключение о том, что совре-менные подростки читают меньше своих сверстников прежних лет, необхо-димо проводить сравнительные исследования их читательской активности. И как оценивать читательскую активность — достаточно ли для соответст-вующих выводов хорошего знания школьного курса литературы, или необ-ходимо учитывать, что читают подростки помимо этого обязательного списка.

Таким образом, утверждение о том, что дети перестали читать, нужда-ется в доказательствах, а вывод на основании наблюдения и собственного опыта может оказаться слишком поспешным и далеким от истины.

1. 2 Что читают современные школьники

Среди современных подростков находится немало тех, которые читают с большим интересом. Результаты нашего исследования свидетельствуют в пользу того, что знакомство подростков с литературой выходит далеко за рамки школьной программы.

Среди читаемых подростками книг встречаются не только детективы, романы, фантастика, но и исторические, научные произведения. Называя свои любимые книги, подростки упоминали произведения таких авторов как: В. Васильев, Д. Браун, С. Лукьяненко, Д. Толкиен, С. Кинг, В. Гюго, Д. Роулинг, М. Алексадрова, Д. Донцова.

Оборотной стороной обсуждаемой проблемы является то, что некото-рые дети берут в руки книги, которые, с точки зрения людей среднего и старшего возраста, недостойны внимания. Современные молодые люди охотно читают Вайсбергера и Коэльо, что, как правило, не вызывает одоб-рения как со стороны их родителей, так и большинства школьных учителей. Эта литература может не нравиться взрослым людям, читательский интерес которых сформировался на других произведениях, но это, согласитесь, не-достаточное основание для того, чтобы осуждать подростков за внимание к этим и подобным изданиям. Пройдет время, и они сами решат, какие книги следует поставить на свою книжную полку, а какие — нет. Если же взрослые будут постоянно говорить о пользе чтения классической литературы, то, ско-рее всего, добьются противоположного эффекта: читать ее дети все равно не станут, да к тому научатся не считаться мнением старших. Тут нужны какие-то иные способы привлечения внимания к классике — вот о чем стоит поду-мать, а не противопоставлять современных писателей великим поэтам и про-заикам прошлого и тем более не тратить время на бессмысленную борьбу с молодежной литературой — все равно победить не удастся.

II. Факторы, влияющие на состояние читательского интереса

2. 1 Роль родителей в формировании интереса детей к книге

Озабоченность снижением читательского интереса у детей высказыва-ют далеко не все взрослые, а лишь те, для кого чтение выступало и продол-жает выступать самостоятельной жизненной ценностью. Среди взрослого населения нашей страны значительно меньше тех, кто ругает молодежь за то, что она не слушает классическую музыку, а объяснение этому очень простое: они не слушают ее сами. Если раньше признаться в нелюбви к чтению считалось признаком дурного тона — вспомним, как одна из героинь фильма "Москва слезам не верит" объясняет свое увлечение Ремарком: "Вся Москва его читает" — то сегодня это перестало быть таковым, и потому исчезла потребность притворяться.

Пока так активно ругают молодежь, присмотримся к людям среднего и старшего поколения — много ли среди сидящих на лавочках тех, кто держит в руках книгу? Не больше, чем среди молодых мамочек, гуляющих с младен-цами. Подавляющее большинство людей предпочитает проводить вечера у экрана телевизора или на диване с газеткой в руках — на чтение книг и вре-мени-то не остается! Растущие в таких условиях дети вряд ли захотят почи-тать что-нибудь серьезное. Представители старшего поколения наверняка помнят, какие очереди приходилось выстаивать за "макулатурными" книга-ми — сегодня эти издания стоят на полках букинистических магазинов или их предлагают в метро за копейки. Да и вообще отношение к книгам изме-нилось — зачем держать в доме то, что лишь собирает пыль. Категорично, но зато честно.

На этом фоне отчетливо обозначилась тенденция разделения современ-ных людей на две неравные группы: небольшую — читающих и многочис-ленную — нечитающих. Сегодня каждый человек всем своим образом жиз-ни дает честный ответ на вопрос: читать или не читать?

Интересные данные приводит Г. А. Цукерман: одно из зарубежных исс-ледований выявило корреляцию между уровнем читательской компетентнос-ти детей и размером домашней библиотеки. Продолжить можно было бы следующим образом: наличие библиотеки, наверное, напрямую не формиру-ет любовь к чтению, а вот ее отсутствие.

Кроме того, и на это уже давно обратили внимание психологи и педа-гоги, детям стали меньше читать в раннем детстве. Сейчас, когда детские мультфильмы показывают по телевизору с утра до вечера, взрослые предпо-читают успокоить плачущего ребенка, прибегнув к помощи Дональда Дака, а не какой-нибудь детской книги. В крупных городах родители, озабоченные подготовкой детей к школе, возят их в течение нескольких лет на дополни-тельные занятия, и если лет 20 назад психологи били в набат по поводу того, что дошкольники не играют, то сегодня ни у детей, ни у родителей не нахо-дится времени на совместное чтение. "Сказка на ночь", увы, перешла в раз-ряд чего-то архаичного, и хорошо, если о ней помнят бабушки.

Именно родители должны формировать круг чтения ребенка. Вот как эту мысль сформулировал В. Одоевский — известный писатель и педагог начала XIX в. : "Дитя не может научиться из одних книг всему тому, что ему нужно знать. При книге необходимы объяснения и замечания искусного ру-ководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочи-танного и помог таким образом его разумению".

Существовала некогда прекрасная традиция семейного чтения, когда происходило обучение не только грамоте, речи и письму, но и искусству со-переживания. А ведь известно, что вовремя прочитанная книга может опре-делить будущую судьбу ребенка. Наряду со знаниями о науке и технике, по-литике не менее важно знать и любить поэзию, воспитывать свои чувства, переживая за героев любимых книг. Роль семьи в приобщении ребенка к книге, к чтению трудно переоценить.

Детям и родителям третьего класса было предложено анкетирование (анкеты в приложении 1 и приложении 2). На первый вопрос анкеты: "Читаете ли вы вместе?" утвердительно ответили 58% детей и 100% взрос-лых. Можно предположить, что родители были неискренни и старались при-украсить ситуацию либо взаимодействие проходит в такой форме, что дети не воспринимают это как совместное чтение. На второй вопрос: "Любимая книга ребенка" ответы детей и взрослых совпадают в 69% случаев. Среди названых книг много сказок, произведений современных детских писателей. Интересен тот факт, что родители упоминали произведения, неназванные детьми. Ответы на третий вопрос: "Какие детские журналы выписывает ваша семья?" показали, что к сожалению утрачена семейная традиция подписки на детские издания, а те газеты и журналы, которые покупаются носят развле-кательный характер. Родители, отвечая на вопрос: "Что вы любите читать?" называют разные литературные жанры и направления. Детские ответы говорят о том, что в руках у родителей они видят только журналы, газеты, детективы. Ответы на вопрос: "Какие передачи любят смотреть дети по телевизору?" распределились следующим образом:

Ответы родителей и детей совпадают в 46% случаев, больше всего не-совпадений в обозначении тем: сериалы и познавательные передачи. Роди-телям хотелось, чтобы дети больше проводили времени за просмотром ин-теллектуальных и информационных передач, а они больше интересуются современными сериалами. Больше всего совпадений ответов родителей и детей на вопрос о любимых детских мультфильмах – 77%. А меньше всего совпадений на вопрос о любимом герое – 31%. Называя любимого героя дети чаще всего обращались к мультфильмам и сериалам, а не к литературным произведениям.

Очень информационными и показательными являются ответы на по-следний вопрос анкеты: "Что для ребенка интереснее: просмотр телевизора, компьютерные игры или чтение?".

Совпадение в ответах родителей и детей варианта "чтение" наблюдается только в одном случае.

Можно сделать вывод о том, что интерес к чтению среди школьников младшего возраста выражен не ярко. В почти половине случаев родители не занимаются организацией детского чтения либо относятся к этому несерь-езно. Конечно же, взрослые хотели бы видеть ребятишек за чтением разви-вающих и познавательных книг, но сами такого поведения не демонстри-руют. И многие родители, зная о предпочтениях детей, в содержание книг и передач не вникают.

Классики отечественной науки доказали определяющее влияние окру-жающей ребенка среды на формирование его личности. О своеобразном спо-собе обретения опыта — научении без обучения — говорят многочисленные исследования Бандуры. Ему удалось показать, что человек может овладевать новыми видами поведения, лишь наблюдая за действиями других людей. Этот тезис имеет непосредственное отношение к чтению. Взрослые люди могут долго и упорно рассказывать ребенку о пользе чтения, но если сами они при этом не утруждают себя этим занятием, то, скорее всего, и дети бу-дут равняться на реально демонстрируемые, а не декларируемые образцы поведения. Наивно ждать от детей, родители которых изо дня в день обсуж-дают телевизионные программы или новости, почерпнутые из газет, что они побегут в библиотеку. Конечно, и в читающих семьях вырастают дети, не имеющие никакого интереса к книге. Психологам хорошо известно, что фор-мирование личности происходит не только благодаря, но и вопреки тем или иным воздействиям, И значит, какое-то иное, внесемейное влияние оказа-лось более сильным. Наличие позитивных образцов, конечно же, не гаран-тирует желаемого результата, а вот их отсутствие — почти наверняка обес-печивает появление соответствующих поведенческих стереотипов и мировоззренческих установок.

В подтверждение того, что родители играют очень важную роль в фор-мировании читательского интереса подростков можно представить весьма показательные сравнения двух групп подростков девятых классов. К первой группе были отнесены те, кто читает с большим удовольствием и проводит свободное время за книгами (13 человек), а ко второй подростки, которые совсем не любят читать и делают это крайне редко (7 человек).

Из представленных выше диаграмм очень хорошо прослеживаются раз-личия отношения родителей и самих подростков к чтению. Родители "не чи-тающей" группы реже интересуются тем, что читают их дети. И соответст-венно подростки при выборе литературы не прислушиваются к мнению ро-дителей и не обсуждают с ними прочитанное. В то время как, подростки пер-вой группы берут книги по рекомендации родителей, и имея опыт обсужде-ния прочитанных книг в семье, могут легко применять его в общении с друзьями.

2. 2 Готовые сочинения и произведения в кратком изложении

Оставим в стороне задачу сравнительного анализа интереса к чтению у детей разных эпох. В конце концов, больше или меньше читают дети — не самое главное, значительно более важно разобраться, почему они не читают, причем даже программные произведения. Они не читают, так как взрослые создают для этого условия, иначе говоря, делают все для того, чтобы дети прекрасно обходились без книг. Такое объяснение наверняка кого-то удивит, а у кого-то вызовет возражения, но за доказательствами далеко ходить не приходится.

Прежде всего, и об этом уже говорилось, некоторые взрослые люди, на-писав выпускное сочинение, навсегда расстаются с книгой. В данном случае речь не идет о развлекательном чтении — таком, как боевик или любовный роман, которое помогает скоротать долгую дорогу и скорее сродни разгады-ванию кроссворда и перелистыванию журнала, чем тому, что мы обычно по-нимаем под чтением. Также следует иметь в виду, что среди людей, читаю-щих художественную литературу, немало тех, чей интерес к литературе яв-ляется профессиональным.

Школьное обучение также не способствует появлению или закрепле-нию у детей интереса к чтению. Само словосочетание "обязательная лите-ратура на лето" настраивает на что-то необходимое, но совсем не привлека-тельное. Поэтому в некоторых школах учителя-словесники стараются рас-ширить этот список за счет включения в него произведений, которые могут заинтересовать детей, что тоже далеко не всегда приводит к ожидаемому эффекту.

В последнее десятилетие появились издания с кратким изложением всех произведений школьной программы. Одни взрослые направили свои усилия на то, чтобы подготовить такие книги, другие согласились их издать, а третьи — купили, "спасая" тем самым своих детей от необходимости прочтения Пушкина и Лермонтова, Достоевского и Толстого. Таким образом взрослые создали условия, в которых даже обязательное чтение перестало быть необходимым. Сегодня, чтобы написать выпускное сочинение или сдать вступительный экзамен, совсем не обязательно знакомиться с оригиналом, а образцы школьных сочинений можно легко найти в Интернете (кто их туда помещает?), чем и пользуются продвинутые старшеклассники.

2. 3 Компьютер или книга?

Книги издавна служили человеку главным источником знаний, а с кон-ца века они являются постоянными спутниками в жизни людей. С развитием мировой литературы чтение стало не только способом получения новых зна-ний, но и главным занятием образованного общества. Однако эта ситуация изменилась в конце прошлого века, с развитием научно-технического прог-ресса. У книги появились очень сильные соперники – телевидение и компью-тер, который оказался самым серьезным противником книг. Такая ситуация сохраняется до сих пор – книги и компьютер и сегодня продолжают сопер-ничать. Итак, каково же положение книг в нашей современной жизни?. Глобальный вопрос от том, кто же победит – классическая литература или "модные книги" и компьютер, остается открытым и по сей день.

В настоящее время – эпоху всемирного технологического прогресса, особенно на современном этапе развития человечества, одной из главных проблем является противостояние компьютера и книги. Сегодня многие лю-ди стоят перед выбором – что более продуктивно с точки зрения объема по-лучения новых знаний, а также дешево и удобно. После появления во мно-гих семьях компьютеров это противостояние только усилилось. Рассмотрим все положительные и отрицательные стороны каждой из противостоящих сторон – книги и компьютера. С появлением светской литературы в конце – начале XVIII книги служили основным источником информации для широ-ких масс читателей. В XVIII – XIX веках основным занятием образованного населения мира было чтение – книги служили не только источником новых знаний, но также и развлечением – приятным времяпрепровождением, при-носящим еще и нравственную пользу. Однако с развитием технологий, книге пришлось соперничать с такими изобретениями, как телевидение и компью-тер.

Последний является наиболее серьезным соперником книгам, так как совмещает в себе возможности и книги, и телевидения, а также многие дру-гие полезные для человека способности. В настоящее время компьютер мед-ленно, но верно вытесняет и книги, и телевидение из нашей жизни, так как является универсальным источником разнообразной информации. Однако последнее время в средствах массовой информации появились материалы, рассказывающие об ущербе, который компьютеры наносят человеческому здоровью и психическому равновесию.

Убедительные доводы, которыми пользуются ученые, изучающие влия-ние компьютерного излучения на организм человека, заставили даже самых ярых сторонников "компьютеризации" населения призадуматься о последст-виях, которые могут выявиться после подобных мероприятий, и о цене удобства и дешевизны (ведь CD-ROM, порой содержащий намного больше информации, чем многие книги стоит намного меньше последних).

Также необходимо принять во внимание тот факт, что компьютер явля-ется не только средством получения новых знаний, но и развлечением, попу-лярность которого растет с каждым днем. Многие сегодня предпочитают Internet, просмотр DVD-дисков или компьютерные игры чтению. Для боль-шинства населения нашей страны компьютер – в первую очередь средство развлечения, а затем уже устройство для получения знаний. А развлечения очень сложно ограничивать, ведь "аппетит приходит во время еды". В основ-ном из-за чрезмерного использования компьютера как развлечение и возни-кает вредное влияние излучения на человека.

Главным же недостатком противников компьютера – книг является их неудобность, ведь не во всех книгах найдется всестороннее освещение нуж-ной читателю проблемы, а при использовании компьютера эта проблема сходит на нет. Кроме того, у книг есть другие недостатки, связанные с хра-нением книг и устареванием информации в них. Однако у книг есть также множество плюсов, и один из них – отсутствие вреда здоровью, что очень важно в наше время.

 Компьютер безусловно, усиливает книгу и усиливает то, чем она потом будет отличаться от компакт-диска, от дискеты, от других носителей инфор-мации, потому что эти другие носители информации, конечно, продуктив-нее, конечно, удобнее и т. д. И как в свое время, появление фотографии изба-вило живопись от функции портретирования, научного документирования. Это дало живописи толчок по контрасту использования, толчок для развития чистого искусства. Точно так же и с книгой. В эру компьютерного использо-вания и создания информации книга меняет свою функцию. Справочник, ко-нечно, удобнее на компакт диске, как и железнодорожное расписание, путе-вые заметки с картинками и прочим. Книжка становится предметом и изде-лием чистого искусства, как ни странно. Здесь мы касаемся очень важной ве-щи. Книга – таинственное явление, таинственный предмет, потому что она пережила все – конструктивизм, барочность, маньеризм.

Возникает конкуренция в поле использования информации, и книга пе-реживает все эти процессы, потому что она удивительнейшим образом наст-роена на человека, потому что она обладает не только душой, но и телом (это слова Джона Апдайка). Компакт-диск тела не имеет. Диск и диск – даже неинтересно на него смотреть, а книжка лежит у вас на столе или ночном столике рядом с кроватью, она стоит на полках, создает интерьер, прост-ранство, в котором вы живете. В пределе, если идти в сторону сакральности, она создает домашний алтарь, если хотите. Вы берете книгу – она шершавая, теплая, холодная, она большая или маленькая, она потаенная или открыто декларативная, она очень разная.

Конечно, компьютер дает возможность книге стать произведением ис-кусства в гораздо большей степени, чем во время, когда компьютера не бы-ло. В чем-то книга лучше компьютера, в чем-то компьютер лучше книги. Но книга превосходит компьютер своей сакральностью. Можно себе предста-вить девушку, которая положила под подушку томик стихов или мужчину, который держит на ночном столике книгу, которую он читает на ночь и ему приятно на нее смотреть. Представить себе, что можно положить под подуш-ку CD-плеер очень трудно.

Любой носитель, плеер или любой другой, он как физический предмет, тот же самый – когда на нем записано одно, другое, третье, четвертое пятое. Толстой, фантастика, железнодорожное расписание – он один и тот же, а книга будет разной.

Книжная форма излучает смысл и художественный образ, а что каса-ется компьютерных носителей информации, в том числе и художественной, они не имеют формы. Их форма безразлична к содержанию.

Кстати, книга не самый удобный способ хранения, например, оператив-ной информации. Безусловно, проблема книги – это проблема поиска инфор-мации. Даже в знакомой книге, вы потеряли цитату или не отметили ее, хотя вы абсолютно уверены, что она здесь есть. Если вы цитату не отметили, то поиск занимает 10-15 минут даже в знакомой книге. Тут одним нажатием клавиши вы находите слово, а тем более идет мороз по коже, когда можно провести мгновенный поиск в энциклопедии "Британника" или Большой Советской, или берете перелопачиваете с помощью поисковой машины весь Интернет и вылавливаете такие вещи, которых раньше было просто не найти.

Наверное, в наш век телевидения и компьютеров проблема сохранения ценности книги звучит особенно актуально. Однако говорить об опасности исчезновения чтения тоже пока что рано: как не удалось кино вытеснить театр (два вида искусства сосуществуют), так и телевидению, хочется наде-яться, не удастся одержать победу над книгой. Лихачев обращал внимание на интимность чтения, в чем, по его мнению, состоит великое преимущество книги по сравнению с другими способами передачи информации.

Проведенное нами исследование девятых классов показывает, что при поиске информации подростки все же чаще обращаются к книге, чем к Интернету.

Немногие ответили, что компьютер может заменить книгу. И это дает надежду на то, что даже с появлением новых, более совершенных и удобных средств получения знаний, поиска информации, способов отдыха и развле-чения, книга имеет и будет иметь значение в жизни как молодого поколения, так и всего общества. А само чтение как и прежде будет выступать в роли культурной и жизненной ценности во всем мире и для всех народов.

2. 4 "Модная" литература

Наше отношение к различным по типу и жанру книгам различно. В пос-леднее время появилось огромное количество "модной" литературы, которая заполняет книжные прилавки. Жанры этой "модной" литературы различны – от научной фантастики и легендарного продолжения "Властелина Колец" Н. Перумова до разнообразных детективов, повествующих о криминальной си-туации в обществе последнего десятилетия. Классическая литература в кру-гах современной молодежи отходит на второстепенные позиции по сравне-нию с модными книгами – ведь их на порядок проще читать, чем того же Салтыкова-Щедрина, Гончарова или Тургенева. Еще одна роль книг в совре-менной жизни – база для сценариев в экранизациях. Тут, как и в предыду-щем случае, огромное влияние имеет все та же модная литература, ведь экранизируют в основном жанр фэнтези, который тоже относится к "литера-туре нового времени". У всех на слуху сейчас нашумевшие экранизации "Властелина Колец" и "Гарри Поттера". Благодаря этим фильмам произве-дения современной литературы еще больше входят в нашу повседневную жизнь. Кроме того, в настоящее время большую роль играют модернистские постановки классической литературы. Сама же классическая литература в среде молодежи переживает сейчас глубокий кризис. Многие из учеников считают ее невероятно скучной, не интересной, а главное, не приносящей им никакой пользы и с легким сердцем предпочитают классикам того же Перу-мова, Пелевина или Паланика Судьба классической книги в наше время неясна.

У многих людей слово "модный" вызывает дурные ассоциации. Для других же людей штамп "модно" является основной причиной для того, чтоб прочесть ту или иную книгу.

Так что же из себя представляет эта "модная литература"? Почему книги становятся модными? Существует множество причин, из-за которых книга может обрести популярность. Хороший фильм, снятый по мотивам известного произведения, описание современных проблем, скандал вокруг автора, который привлечет множество людей к его персоне, а, следователь-но, и к его книгам. Вот небольшой набор тех факторов, влияющих на попу-лярность литературы.

Но ведь популярным может стать, как и хорошее произведение, так и абсолютно бездарное! Возникает вопрос: Хорошо ли, когда хорошие книги становятся модными? Есть две точки зрения на этот вопрос:

Безусловно хорошо, когда хорошее произведение обретает популяр-ность, его прочитывает огромное количество людей. Автор доволен тем, что он сумел донести свои идеи до максимального количества читателей и т. п. Но, при такой ситуации появится множество людей, которые плохо разби-раются в литературе, людей которые, скорее всего, не поймут и не оценят идей автора. Им ведь важен факт, что они прочитали это модное произве-дение, и об этом они смело смогут заявить своим друзьям. С одной стороны ничего плохого в этом нет, но приток подобных "псевдопоклонников" очень не понравится истинным ценителям творчества. Книга от этого хуже не ста-нет, но общее впечатление ухудшится.

Обретенная популярность может "вытянуть" весьма слабые произведе-ния или так называемые "произведения на злобу дня". Те книги, которые пи-сались за короткий срок, за столь же короткий срок прочитаны и еще быст-рее забыты. Но большинство таких произведений становятся модными, бла-го они не требуют особых умственных затрат для их прочтения и осознания, да и автор в большем не нуждается.

Но популярными могут стать книги, написанные много лет назад, кни-ги, которые уже имеют свою армию поклонников и почитателей. Как прави-ло, причиной для такого возвращения является экранизация, постановка на театральной сцене или новая трактовка.

Это тоже может вызвать массу негодований. Ведь сколько читателей – столько мнений! Все это показывает, что книги не ушли в прошлое, что они не потеряли своей актуальности. И хотя есть люди, которых привлекает только модное и новое, остаются те, кто по-настоящему ценит и любит литературу.

2. 5 Быстрое чтение

С каждым годом ритм жизни все больше ускоряется, количество инфор-мации, обрабатываемой человеком, увеличивается, а времени остается все меньше. И чтобы справиться со всем объемом информации, которую необхо-димо обработать и запомнить за максимально малый промежуток времени, человеку все чаще приходится прибегать к быстрому чтению. Оно, скорее всего, может быть необходимо для обеспечения общей информированности, эрудиции и, конечно, в связи с предстоящими экзаменами, когда времени не хватает и нужно что-то срочно запомнить, но не всегда это полезно и пра-вильно. Ведь общая информированность может и достигаться, а ведь что-то от этих темпов и теряется. Навыки быстрого чтения, безусловно, необходи-мы, но также немаловажно, как происходит обучение этому процессу.

При правильном подходе маленький человечек, начиная читать, отсле-живает каждую буковку, анализирует ее. Это делается, конечно, очень мед-ленно. Но постепенно процесс убыстряется. Если же с ребенка сразу требу-ют: "Читай быстрее!" – он вынужден использовать другой способ. Схватыва-ет первые три-четыре буквы, а дальше – угадывает слово. Причем не всегда правильно. Тогда движение его глаз напоминает работу челнока: "убежал – вернулся", потому что не ухватил смысла.

Одно из последствий такого обучения – механическое чтение, когда ма-лыш очень бойко произносит все слова, а пересказать текст не в состоянии.

Очень приличный процент младших школьников так и не умеет хорошо читать. Это приводит к тому, что в девятом классе у половины школьников – трудности с восприятием текстовой информации. Ну а если ребенок не пони-мает сути прочитанного, то вполне естественно, что он никогда не полюбит книги. Хорошо, если он попытается добыть необходимую ему информацию другим путем: через телевидение, аудиокассеты или радио.

Физиологи знают, что дети отличаются и по вниманию, и по зритель-ному восприятию букв. Это нормально. Кто-то хорошо читает уже в детском саду, но это вовсе не значит, что все остальные какие-то неправильные.

С другой стороны, считается, что если у ребенка высокий показатель техники чтения, то он обязательно много читает и делает это с удовольствии-ем, а тот, кто читает плохо – не берет в руки книги в свободное время.

Поэтому мы решили выяснить, как связаны интересы детей к чтению и техника чтения. Было выдвинуто предположение, что у читающих детей тех-ника чтения выше. Дети, участвующие в анкетировании были разделены на две группы. Группа 1 – дети, активно интересующиеся чтением, группа 2 – дети, свободное время занимающие компьютерными играми и просмотром телепередач. Сравнительные результаты техники чтения за первый и третий класс в названных группах представлены на диаграмме.

Выдвинутое нами предположение подтверждается, хотя разница между показателями техники чтения в выделенных группах невысокая. Это можно объяснить тем, что интерес к чтению связан скорее не с техникой чтения, а с общей культурой и навыками чтения. Быстрое чтение необходимо для обес-печения общей информированности. Это было отмечено основателем биб-лиопсихологии Н. А. Рубакиным: "Ползать глазами по буквам, да словам, да страницам — это тоже еще не чтение. Надо переживать, надо чувствовать, одевать чужие слова в плоть и кровь, так, чтобы они становились как бы самой жизнью. Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей".

III. Характерологические особенности школьников и выбор чтения

Практическое исследование проводилось с целью выявления взаимосвя-зи между кругом и мотивами чтения, с одной стороны, и особенностями ха-рактера у современных подростков – с другой. В соответствии с целью нами были определены три задачи: 1) выявить круг и мотивы чтения подростков; 2) выявить некоторые особенности характера подростков; 3) установить на-личие зависимости между этими двумя показателями.

3. 1 Интересы и мотивы чтения школьников

Для определения круга и мотивов чтения подростков, нами была разра-ботана анкета "Современный подросток и чтение" (приложение 3). Резуль-таты, которой уже были представлены ранее, в виде отдельных ответов на вопросы.

Результаты анкетирования показывают, что наши девятиклассники об-ращаются к книгам чаще всего для подготовки к урокам и чтобы больше уз-нать и поэтому обычно читают произведения школьной программы и энцик-лопедии. Так же часто читают для развлечения и соответственно читают лю-бовные романы, приключенческую литературу и детективы.

Произведения, читаемые по собственному желанию, привлекают под-ростков не только возможностью отвлечься от скучных дел или развлечься, но и возможностью получить новую информацию, научиться правильно по-ступать в различных ситуациях, решить свою проблему, изменить свой хара-ктер, привычки.

3. 2 Индивидуальные особенности характера

В качестве второй диагностической методики использовался подростко-вый вариант теста-опросника К. Леонгарда - Н. Шмишека по выявлению ак-центуации характера подростков . В основе дан-ного теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Ле-онгарда, согласно которой акцентуации – это заострение некоторых, прису-щих каждому человеку, индивидуальных свойств. Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух ответов "да" или "нет". При его проведении учащимся предлагался вопросник со стандартной инструкцией, а также стандартный бланк ответов, в который рядом с номером пункта испытуемые заносили знаки "+", "—" в соответствии с вариантом ответа. Конечно, данный тест не позволял изучить все многообразие черт характера человека, но это вообще вряд ли возможно при проведении массового исследования. Мы посчитали достаточным выяв-ление наиболее ярко выраженных черт характера. Всего К. Леонгард и

Н. Шмишек выделяют 10 типов акцентуаций характера: 1) гипертимический; 2) тревожный; 3) дистимический; 4) педантичный; 5) возбудимый; 6) эмотив-ный; 7) застревающий; 8) демонстративный; 9) циклотимический; 10) экзаль-тированный.

1. Гипертимический тип

Характеризуется хорошим, слегка повышенным настроением, контакт-ностью, словоохотливостью, оптимизмом. У него высокий тонус, он энергии-чен, активен и проявляет стремление быть лидером, легко адаптируется в незнакомой обстановке.

Однако он неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в зна-комствах, плохо переносит одиночество, не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу, часто переоценивает свои воз-можности, может являться инициатором конфликтов, бурно реагируя на со-бытия, отличается повышенной раздражительностью.

2. Тревожный тип

Нерешителен, мало контактен, робок, неуверен в себе, склонен к минор-ному настроению. Он редко вступает в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищет поддержки и опоры. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых сос-тояний.

Человек с этим типом акцентуации характера, нередко располагает при-влекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнитель-ностью. Вследствие своей беззащитности нередко служит "козлом отпуще-ния", мишенью для шуток.

3. Дистимический тип

Мало контактен, немногословен, с доминирующим пессимистическим настроением. Он обычно домосед, тяготится шумным обществом, редко всту-пает в конфликты с окружающими, ведет замкнутый образ жизни.

Люди с такой акцентуацией характера высоко ценят тех, кто с ними дру-жит, и готовы им подчиниться. Черты личности, привлекательные для парт-неров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты — пассивность, замедленность мыш-ления, неповоротливость, индивидуализм.

4. Педантичный тип

В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем ак-тивной стороной. На службе — бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований, но охотно уступает лидерство другим людям. Дан-ному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмер-ными претензиями на аккуратность.

Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты — формализм, занудливость, брюзжание.

5. Возбудимый тип

Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Люди этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются актив-ной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье.

В эмоционально спокойном состоянии эти люди с этим типом акцентуа-ции характера, часто добросовестны, аккуратны, любят животных и малень-ких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

6. Эмотивный тип

Имея выраженную акцентуацию характера по данному типу, люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавлива-ются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, "не выплескивают" наружу.

Привлекательные черты: доброта, сострадательность, радуются чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные чер-ты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

7. Застревающий тип

Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, В конфликтах обычно выступает ини-циатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе.

Особо чувствителен этот тип акцентуации характера к социальной спра-ведливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требо-вания к близким и к подчиненным на работе.

8. Демонстративный тип

Этому типу акцентуации характера присуща легкость установления кон-тактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстри-рует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к инт-ригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают ок-ружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются.

Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и пос-тупков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынива-ние от работы.

9. Циклотимический тип

Склонен к частой смене настроения, перемене манеры общения с окру-жающими людьми. У него периодически падает работоспособность, утрачи-вается интерес к работе и к окружающим людям. Более того, люди циклоти-мического типа акцентуации характера, тяжело переживают неудачи, часто думают о собственных недостатках, ненужности, испытывают чувство оди-ночества, становятся замкнутыми.

В периоды депрессии, поведение человека с циклометрическим типом акцентуации характера, сходно с дистимной акцентуацией характера, которая сменяется активностью, свойственной гипертимическому типу.

10. Экзальтированный тип

Человека данного типа акцентуации характера можно узнать по свойст-венной ему высокой контактности, словоохотливости, влюбчивости. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конф-ликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким.

Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, прояв-ляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, под-верженность сиюминутным настроениям.

В результате анализа полученных данных было выделено пять типов акцентуаций: гипертимический (25 человек), экзальтированный (18 человек), циклотимический (18 человек), возбудимый (13 человек), эмотивный (12 че-ловек).

3. 3 Зависимость между характерологическими особенностями школьников и выбором чтения.

Для выявления зависимости между индивидуальными особенностями подростков и выбором чтения сравнивались ответы на вопросы анкеты уча-щихся выделенных пяти групп.

1 Гипертимический тип

При поиске необходимой информации обычно обращаются к книге, Ин-тернету и периодическим изданиям. Книги в жизни занимают не очень важ-ное место, так как только 44% всегда находят время на чтение, 40% читают редко и 16% не любят читать вообще, ни один человек не читает, для того чтобы "убить время". Энергичные, активные подростки этого типа находят много других способов свободного времяпрепровождения. Читают соот-ветственно не много – обычно 1-2 книги за полгода. Основная масса читает, для того чтобы подготовиться к урокам, чтобы больше узнать, чтобы быть образованным, поэтому и выбирают: произведения школьной программы, энциклопедии, научно-популярную литературу. Большинство читает для удовольствия, выбирает любовные романы, исторические романы, сатиру и юмор. Интересен тот факт, что зарубежную литературу подростки этой груп-пы читают больше, чем другие, а отечественную крайне редко. Это можно объяснить неустойчивостью интересов, стремлением к активности, разнооб-разию. Подростки этого типа подвержены групповым ситуационным мне-ниям, и ориентируясь на рекламу, общественное мнение, выбирают зарубеж-ную литературу.

Реже чем в других группах отвечали, что обращаются книге по необхо-димости, следовательно, делают это добровольно и осознанно. Книги, вы-бранные по собственному желанию, читают для развлечения, получения но-вой информации. В сравнении с другими группами можно сказать, что в жиз-ни книги помогают им не очень часто.

Характеризуясь повышенной контактностью, прочитанное чаще всего обсуждают с друзьями, иногда с членами семьи и ответ "ни с кем" встречает-ся реже, чем у других. У 52% родители иногда интересуются, что читают подростки, у 20% всегда и также у 20% вообще не интересуются. Книги чаще выбирают сами, по совету друзей и учителей. Хотя и немногие прислушива-ются к родителям, но это все же больше чем у других групп.

По мнению подростков этой группы, чтение – это в первую очередь – способ получения информации, затем необходимая часть учебы, развлечение, необходимая часть жизни. Для них компьютер скорее всего не заменит кни-гу. Считают, что интерес к чтению падает из-за увлечения телевизором, есть другие источники знаний, из-за снижения интереса к чтению в обществе, из-за усиления прагматичного подхода к жизни.

2 Экзальтированный тип

При поиске необходимой информации обращаются к Интернету, в срав-нении с другими группами: к книге обращаются реже, но чаще к периодичес-ким изданиям, телевидению и радио. Сведения, которые подростки этого ти-па черпают из средств массовой информации, помогают им вызывать у окру-жающих чувство заинтересованности, удивления и восхищения.

Чаще других берут в руки книги для подготовки к урокам и по необхо-димости, реже – чтобы быть образованным, чтобы больше знать. Можно сде-лать вывод, что чтение для них обязанность и поэтому немногие читают, что-бы узнать о жизни и чтобы разбираться в людях. Подростки этого типа скон-центрированы больше на себе, а не на других.

Книги занимают не очень важное место: 44% всегда находят время для чтения и так же 44% читают редко, при этом ответ "не люблю читать книги" встречается реже, чем у других. На вопрос: "Любите ли вы читать?" 50% от-ветили, что только когда хочется, 22% ответили утвердительно; реже, чем у других групп встречаются ответы: иногда, нет, по необходимости. Читают сравнительно редко, но совсем не читает очень малый процент.

Больше остальных читают произведения школьной программы, энцик-лопедии, любовные романы, приключенческую литературу. Среднее значе-ние имеют: научно-популярная литература, романы, зарубежная литература, сатира и юмор, об артистах и известных людях. Больше других читают про-изведения современных отечественных писателей. Книги, выбранные по собственному желанию, читают для развлечения и для того, чтобы показать свою начитанность, эрудированность в общении.

Отличаясь контактностью и стремлением привлекать внимание, любят обсуждать прочитанное. Делают это чаще с друзьями и с членами семьи. Ро-дители изредка интересуются выбором чтения. Одинаково выбирают сами и по рекомендации друзей, иногда по совету учителей, реже родителей. Слово-охотливые, контактные, влюбчивые, эмоциональные подростки не проводят много времени за компьютером, и поэтому считают, что компьютер не заме-нит книгу. Меньше, чем другие эти подростки считают, что интерес к книге падает из-за: увлечения телевизором, из-за появления других источников зна-ний, из-за усиления прагматичного подхода к жизни. И, ориентируясь на об-щественное мнение чаще других объясняют это явление тем, что снижается интерес к чтению в обществе и что современная литература ничему не учит.

3 Циклотимический тип

При поиске необходимой информации обращаются чаще к Интернету, затем к книге, реже телевидению и периодическим изданиям. На книги время находят 44%, читают редко 39% и 17% не любят читать вообще. Читать лю-бят, когда хочется и время от времени. Как и все чаще обращаются к книге, чтобы подготовиться к урокам. В сравнении с другими группами: для удо-вольствия читают реже (хотя это половина), чаще других для самообразова-ния, чтобы узнать о жизни и от скуки. Так как занимаются образованием, то соответственно читают больше энциклопедии, произведения школьной прог-раммы, научно-популярную литературу. Для развлечения любовные романы, детективы, об известных людях. Больше других читают о войне, но меньше других исторические романы. Для жизни читают о сверстниках. Произведе-ния, выбранные по собственному желанию, привлекают тем, что подростки получают новую информацию, учатся правильно поступать в различных си-туациях, реже чем в других группах: книги развлекают, помогают изменить свой характер, и ни одному не помогают найти единомышленников. 78% чи-тают книги от начала и до конца (в других группах более 83%); в то время как в других группах около 20% читают выборочно, в этой группе 44% выби-рают нужное или интересное. Это может объясняться частой беспричинной сменой периодов разного настроения.

Для подростков этой группы чтение – это способ получения информа-ции, необходимая часть учебы, развлечение, необходимая часть жизни. Поло-вина подростков этой группы считает, что компьютер может заменить книгу. Находясь в состоянии уныния, подавленности переживают спад активности и, желая облегчить путь получения информации, обращаются скорее к Интер-нету, а не к книге. По мнению этой группы, интерес к чтению падает из-за увлечения телевизором, из-за появления других источников знаний, из-за снижения интереса к чтению в обществе, из-за усиления прагматичного подхода к жизни.

4 Возбудимый тип

При поиске необходимой информации больше и чаще всех обращаются к книге и меньше остальных к Интернету. Чаще чем в других группах: любят читать и читают каждый день. 38% читают когда хочется, 31% – иногда. 46% читают 1-2 книги за полгода и 31% – 2 и более книг в месяц. Подростки дан-ного типа характеризуются низкой контактностью, что вероятнее всего и по-буждает их чаще обращаться к чтению книг. Меньше других пользуются книгами для подготовки к урокам и соответственно произведения школьной программы и энциклопедии читают реже. Удивительно то, что в других груп-пах почти никто не обращается к книге для того, чтобы занять свободное вре-мя, а в этой многие делают именно так. Не менее интересен выбор предпочи-таемой литературы: приключенческая литература, мистика, научно-популяр-ная литература, фантастика, о спорте. Таких высоких показателей именно по этим вариантам ответов не встречается ни в одной другой группе. Выбирае-мые ими произведения: приключенческая литература, мистика, фантастика, детективы помогают им уйти от реальности. Никто из этой группы не читает для того, чтобы лучше выглядеть в компании, чтобы не отстать от друзей и чтобы разбираться в людях. Это можно объяснить тем, что эти подростки испытывают значительные трудности в установлении контактов со сверстни-ками. Обычно читают для развлечения, учатся правильно поступать, чтобы изменить свой характер, привычки. Чаще других из книг получают новую информацию. Скорее всего, потому что читают по собственному желанию и вкусу, а не для подготовки к школе. Многие прочитанное ни с кем не обсуж-дают, а если и делают это с друзьями и меньше чем подростки других групп с родителями и ни один – с братом или сестрой. У 62% (что во много раз боль-ше чем в других группах) родители вообще не интересуются тем, что читают их дети, при том, что в 23% случаев читают те же книги. Книги чаще чем другие выбирают сами и по совету учителей, редко по совету друзей и ни один – по рекомендации родителей.

Подростки этой группы считают, что чтение – это способ получения ин-формации, развлечение, реже необходимая часть жизни; и если в других группах ответ "необходимая часть учебы" выбрали более 40%, то в этой – только 23%. Для 46% компьютер не может заменить книгу, для 38% может и для 23% когда как.

5 Эмотивный тип

Больше и чаще всех при поиске необходимой информации обращаются к Интернету, на втором месте книга. Редко находят время на чтение, больше других не любят читать книги и не делают этого. Книги занимают в жизни весьма незначительное место, но чаще других: при желании читать любят и делают это по необходимости. Книгами пользуются для подготовки к урокам и больше всех для удовольствия, свободное время книгами не занимают. Обычно читают: исторические романы, приключенческую литературу, лю-бовные романы, энциклопедии, сатиру и юмор, о сверстниках, об известных людях. Вероятно, приключенческий или детективный сюжет захватывает подростков своей интригой, и это способствует отвлечению их от неприят-ностей реальной жизни, чрезмерно остро воспринимаемых этими подрост-ками, а также помогает идентифицировать себя со смелым и отважным геро-ем, чьих качеств им также не хватает в реальной жизни. А в числе любимых книг часто выступают детские книги, уже не соответствующие подростково-му возрасту, например, такие как Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес", Г. Трое-польский "Белый Бим Черное ухо", В. Железников "Чучело", Р. Фраерман "Дикая собака Динго". Можно предположить, что при чрезмерной боязливос-ти, робости, нерешительности, подростки, обращаясь к детским сказочным сюжетам, испытывают чувство защищенности, уверенности в хорошем конце повествования и тем самым отвлекаются от неприятных мыслей, успокаива-ются.

Весьма большой процент, по сравнению с другими группами, ответил, что произведения читаемые по собственному желанию: развлекают, помога-ют по-новому взглянуть на свою проблему, учат правильно поступать в раз-личных ситуациях. 50% из книг получают новую информацию и 33% книги помогают изменить свой характер. Прочитанные книги, чаще чем другие подростки, обсуждают с друзьями. Чрезмерно впечатлительные подростки получают возможность в благоприятной обстановке поделиться своими чувствами. Их родители больше других интересуются тем, что читают их дети. Книги подростки чаще выбирают сами, реже по рекомендации друзей, учителей, родителей. Считают, что чтение – это способ получения инфор-мации, необходимая часть учебы, развлечение, необходимая часть жизни.

По мнению подростков этой группы, интерес к чтению падает из-за по-явления других источников знаний, из-за увлечения телевизором, из-за сни-жения интереса к чтению в обществе и из-за усиления прагматичного подхо-да к жизни.

В результате сравнительного анализа, нами была выявлена зависимость между характерологическими особенностями школьников и выбором чтения (результаты показаны на диаграммах, представленных ниже).

Заключение

В настоящее время возросло внимание общества к гуманитарным проб-лемам, к заботам о сохранении и развитии духовно-нравственных традиций отечественной культуры, в том числе к формированию читательской культу-ры детей. Так 2007 год будет объявлен Национальным годом чтения, и к ре-шению задач формирования культуры чтения будут привлечены родители и учителя, специалисты из разных областей и представители органов власти. Конечно, прежде чем начать решать поставленные задачи, необходимо рас-смотреть состояние проблемы и основные факторы, влияющие на развитие читательского интереса.

Нами была сделана попытка описать современную картину чтения школьников. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: на становление ребенка, как читателя, большое влияние оказывает семья. Именно поэтому необходимо укреплять традиции семейного чтения, привлекать взрослых членов семьи к процессу воспитания юного читателя.

Существует зависимость между скоростью чтения и интересом к чте-нию. Действительно, у читающих детей показатели техники чтения выше, но необходимо учитывать, что интерес к чтению связан скорее не со скоростью чтения, а с общей культурой и навыками чтения.

Результаты исследований показали наличие определенной взаимосвязи между кругом, мотивами чтения и наиболее выраженными чертами характе-ра современных подростков.

В работе не нашло своего подтверждения предположение о снижении читательской активности школьников. Мы не смогли сделать однозначных выводов, так как полученные данные были неоднородными. Для обоснован-ного заключения по этому вопросу необходимо увеличить выборку и прово-дить исследования в системе.

Гипотеза о том, что современные школьники при поиске необходимой информации предпочтение отдают компьютеру, а не книге, так же не под-твердилась. В рейтинге основных источников информации, хотя и с неболь-шой разницей, компьютер уступает книге. И несмотря на развитие информа-ционных технологий, книга остается востребованной среди школьников.

Информация, изложенная в работе, может быть полезна родителям, пе-дагогам, библиотекарям, всем тем, кто заинтересован в формировании куль-туры чтения. Результаты исследований могут помочь библиотеке в опреде-лении перспективных задач, планировании работы, сделают более адресной рекомендацию литературы подросткам.