Возрастные особенности становления самооценки в подростковом возрасте

Альтернативой западным теориям подросткового и юношеского возраста являлась советская психология, в которой подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков и юношей. Этим занимались такие советские психологи как Выготский Л. С. (1889-1960), Божович Л. И. (1908-1981), Леонтьев А. Н. (1093-1979), Эльконин Д. Б. (1904-1984) и др.

Все они, так или иначе, сходятся в том, что этот возраст относится к числу критических периодов, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Он характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в ходе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Общение, в первую очередь со сверстниками, составляет основу формирования новых психологических и личностных качеств в ходе различных видов деятельности — учебной, производственной, творческих занятий, спорта и пр. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерными новообразованиями являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. Для этого возраста характерны попытки понять самого себя и свои возможности. Важнейшее значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности коей являются основой для собственных нравственных оценок.

Кризис подросткового возраста.

Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности.

Это время необычайно важно для каждого человека, наполнено событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложное оно и для тех, кто его изучает, старается выделить и проследить основные закономерности.

Говоря о переходном возрасте, учёные часто используют слово «кризис», подчёркивая, что сложности и проблемы, присущие, этому периоду, закономерны и встречаются в жизни практически каждого. Источники кризиса - в сложности триединой задачи, которая стоит перед тем, кто вступает в переходный возраст, - задачи перехода от детства к взрослости, включающей три аспекта - биологический, социальный, психологический.

Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трёх аспектов развития в этот период и со сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что достижение социальной зрелости в нашем обществе занимает слишком много времени, Но случается и обратная ситуация: жизненные обстоятельства складываются так, что требуют раннего вступления во взрослую жизнь, тогда как психологически человек ещё не расстался с детством, то есть социальный аспект взросления опережает психологический.

Неравномерность развития в переходном возрасте ярко проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить и почти взрослую девушку, и мальчишку на голову её ниже. Не меньше, и хотя не так легко заметные различия между сверстниками существуют и в психологическом и социальном плане. При этом физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелым сформировавшимся как личность. Поэтому в переходном возрасте, как ни в каком другом велико разнообразие вариантов развития, а общие закономерности могут плохо соответствовать, тому, что происходит с каждым в отдельности.

Главные психологические изменения переходного возраста связаны с открытием собственного внутреннего мира, его богатства и сложности. Интересы взрослеющего человека смещаются от событий и явлений вокруг него к собственному Я, уникальному и неповторимому. Открытие Я или, на языке более строгой научной терминологии формирование Я – образа является центральным психологическим процессом переходного возраста и одновременно основным его достижением.

По данным психологов, для подростков в начале переходного возраста характерно снижение самооценки, отрицательное отношение к своим качествам, причем именно к тем, которые кажутся наиболее важными. Подростки делаются застенчивыми, растет убеждение, что родители, учителя и товарищи хуже к ним относятся. Источник подобных трудностей - в сложности и противоречиях процессов формирования Я- образа.

1. 2. Психологические особенности становления самооценки в подростковом возрасте.

Самооценка — компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков .

По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

На первой стадии подросткового периода, в 12—13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности. У ребёнка такого возраста складывается отношение к самому себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

На второй стадии этого возраста, в 14—15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности .

Подростка волнует то, что красиво и некрасиво во внешнем облике окружающих. В том, что касается его собственного тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от того, насколько значима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционально компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них.

Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков и обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; каузальной атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений; употреблением их преимущественно в проблематичных формах.

2. Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, каузальная атрибуция за счет внешних условий; наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания; их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.

3. Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, каузальной атрибуцией за счет субъективно неуправляемых условий, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств (1986).

В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низкая психологическая устойчивость.

1. 2. 1. Характер самооценки и качества личности

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение, социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие — со стороны сверстников.

1. 2. 2. Влияние общения на самооценку

Неоднократно доказанная теория «зеркального Я» Ч. Кули о позитивном отношении значимых других как одной из основных детерминант уровня самооценки справедлива и для самооценки подростков.

Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья, родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка.

Самооценка и педагогическая оценка

В отечественной психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие учителя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика (1948).

На основе современных научных званий можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях, носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личностной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности.

Но и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо, И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

Исследование Э. Л. Носенко было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения.

Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

Результаты исследований показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др. ).

У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности (1998).

Влияние родителей подростка на его самооценку

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.

Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя».

Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей».

Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-концепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. В результате исследователь сделал вывод, что и тот и другой фактор, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. данное предположение полностью подтверждается и практикой (Бернс Р. , 1986).

Другие исследования выявили, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности.

Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье.

Так, два выделенных вида стиля общения, симметричный и асимметричный различным образом влияют на самооценку подростков.

Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я.

Итак, влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом не обходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье т. е. ожидаемой оценкой.

Социально-психологический статус и самооценка

Социально-психологический статус понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, вызывают необходимость выявления взаимосвязи самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая, прежде всего, положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков.

Я. Л. Коломинский (1976) установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков, таких как:

- тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;

— эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

— ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социльно-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму — в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению у подростка неуверенности, отчужденности.

Таким образом, самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка.

Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

7. Кому бы ты обязательно сделал замечание по наличию отрицательных черт характера?

По каждому вопросу подсчитывается количество выборов полученных учащимися. Данные заносятся в социоматрицу.

По 1 вопросу – лидер учебный (красный кружок)

По 2 вопросу – лидер информативный (красный треугольник)

По 3 вопросу – лидер деловой (синий кружок)

По 4 вопросу – лидер мастеровой (синий треугольник)

По 5 вопросу – лидер общения (зелёный кружок)

По 6 вопросу – лидер предпочитаемый в общении (зелёный треугольник)

По 7 вопросу – лидер отвергаемый (восклицательный знак)

2. 1. Самооценка в подростковом возрасте.

Рассмотрим полученные результаты по методике Н. Г. Казанцевой

По данным нашего исследования 54% ребят из данной выборки, имеют среднюю самооценку, что составляет большинство , 40% высокую и 6% низкую.

Рассмотрим уровень самооценки в разных классах.

2. 2. Самооценка и личностные особенности подростков.

Сравним результаты по тесту Кеттелла и методике Н. Г. Казанцевой.

На графике видно, что по фактору А более общительный 6 класс, а менее 8. На наш взгляд, повышенная общительность в 6 классе влияет на то, что дети этого возраста стараются больше общаться, чем учиться в школе. В 8 классе учеников с повышенной самооценкой больше, поэтому и общительность у них меньше т. к. , на наш взгляд, люди с повышенной самооценкой общаются в основном либо с детьми тоже с такой самооценкой, либо с низкой самооценкой, чтобы командовать над ними.

По фактору В можно заметить, что 10 класс более развит, чем остальные. Как мы считаем, это может обосновываться тем, что ребята в 10 классе старше, соответственно более разбираются в окружающем мире и естественно их кругозор намного шире, чем у других ребят. Низкий уровень интеллекта обнаружился в 8 классе, это может быть связано с особенностями данного класса, а не с уровнем самооценки.

Фактор С – эмоциональная уравновешенность. По нашим данным, более уравновешены дети из 6 класса, что может быть связано с отсутствием каких либо серьёзных проблем, касающихся подросткового возраста. Дети из 10 класса менее уравновешены, чем другие ребята мы связываем это с тем, что в данном классе больше девочек, чем мальчиков, а девочки, как известно, более чувствительны и больше переживают.

Фактор D - беспокойство. Более беспокойными оказались дети 8 класса. На наш взгляд, это связано с эмоциональными порывами этого возраста. Менее беспокойные ученики 6 класса.

По фактору I можно сказать, что ребята из 10 класса более мягки, чем остальные. В этом классе большинство девочек и естественно у девочек этого возраста начинают проявляться женские инстинкты.

Фактор J – чувствительность. По данному фактору ребята из 10 и 8 классов чувствительны одинаково, по нашему мнению, связано это с тем, что подростковый возраст играет небольшую роль в этом факторе.

Чувство вины - это фактор О. Чувство вины более выражено у учеников 8-го класса, в 6-м классе чувство вины меньше, потому что возможно еще не так сильно реагируют на давление со стороны общества.

По фактору Q2 в10 классе высокая самодостаточность, что может быть связано с возрастом учащихся и более осмысленным отношением к жизни.

По фактору Q4 в восьмом классе дети более напряжены, с физиологическими изменениями в организме.

Удивительно, но по нашим данным в 6-м классе дети лучше умеют себя контролировать, чем ученики старших классов.

Далее сравним результаты по тесту Кеттелла у ребят с низкой, средней и высокой самооценкой

По фактору В ребята с низкой самооценкой имеют более высокие значения, возможно это связано с тем, что они больше времени проводят с книгами, хотя по фактору А (общительность) у них приблизительно такие же значения как и у других ребят.

Сильные различия у ребят с низкой и высокой самооценкой наблюдается по фактору С (эмоциональная устойчивость). Эти данные могут быть связаны с результатами по факторам J (чувствительность) и I (мягкость, нежность), которые более выражены у ребят с низкой самооценкой.

Кроме того, дети с низкой самооценкой отличаются робостью (Н), следование авторитетам, подчиненностью (Е), низким уровнем самоконтроля (Q3) и самодостаточности (Q2), высокой напряженностью (Q4).

Дети с высокой самооценкой отличаются высоким уровнем самоконтроля (Q3) и расслабленностью (Q4).

Дети со средней самооценкой имеют более высокие показатели по факторам А - общительность, F - беспечность, Q2 – самодостаточность.

Рассмотрим влияние половых различий на уровень самооценки подростков

Таблица 1

Средние значения по тесту Кеттелла у мальчиков и девочек с разным уровнем самооценки.

  Мальчики Девочки

  Высокая Средняя Низкая Высокая Средняя Низкая

A 10,7 10 9,62 9,86 12,4 11

В 4,38 6 5,54 7,43 5,86 8

С 13,7 12 12 11 10,8 7

D 10,5 9 8,92 9,86 10,2 10

Е 9,92 10 10 10 9,21 6

F 10,5 12 11,8 11,6 11,5 11

G 10,9 11 11,1 8,14 8,93 11

Н 11,9 11 11 10,1 11,4 10

I 8,77 7 6,62 12 13,5 13

J 8,15 8 8,23 7 8,21 12

O 6,92 7 7,4 8,29 8,64 8

Q2 8,23 11 10,5 9,43 10,3 8

Q3 11,9 11 10,8 11,7 10,6 8

Q4 8,62 10 9,6 8,43 12,1 11

Рис. 6. Сравнение результатов мальчиков и девочек с разным уровнем самооценки по тесту Кеттелла.

По рисунку 6 наблюдаются различия по фактору С- эмоциональная устойчивость у девочек с низкой самооценкой (низкая) и у мальчиков с высокой самооценкой (высокая).

Девочки с низкой самооценкой отличаются подчиненностью (низкие значения по фактору Е), низким уровнем моральной регуляции поведения (G), чувствительностью (J), низким уровнем самоконтроля (Q3).

Низкий уровень самоконтроля (Q3) так же характерен для девочек со средней самооценкой

Девочкам, независимо от уровня самооценки свойственна мягкость (фактор I), мальчикам же независимо от уровня самооценки более свойственна жесткость (фактор I).

В нашей выборке у мальчиков преобладает практическое мышление, а у девочек абстрактное (фактор В).

Низкий уровень самодостаточности (Q2) у мальчиков с высокой и девочек с низкой самооценкой.

Ребята с высокой самооценкой, в не зависимости от пола менее напряжены (Q4).

2. 3. Самооценка и социально-психологический статус в группе сверстников.

Из общего количества обследованных детей 19 хотя бы по одному вопросу являлись лидерами, это составляет 21%.

Рассмотрим преобладание разных уровней самооценки по факторам теста (Таблица 2)

Таблица 2

Сравнительная таблица по тестам «Социометрия» и Н. Г. Казанцевой.

№ Лидер Самооценка

Высокая Средняя Низкая

1 Учебный 5 2 1

2 Информационный 2 1 1

3 Деловой 3 1 1

4 Мастеровой 3 4 1

5 В общении 4 3 -

6 Отвергаемый 2 2 -

По таблице видно, что ребята с высокой самооценкой чаще являются лидерами по таким факторам, как учебный информационный, деловой, лидер общения. Ребята со средней самооценкой чаще являются мастеровыми лидерами.

Мы предполагали, что ребята с низкой самооценкой не будут лидерами, но получилось, что по 4 вопросам теста выходили в лидеры.

В результате данного исследования наша гипотеза о влиянии социально-психологического статуса на становление самооценки не нашла своего подтверждения, мы связываем это с тем, что у подростков и старшеклассников в большинстве случаев круг общения простирается далеко за пределы школы и поэтому на становление самооценки могут влиять не только одноклассники, но и другие ребята, СМИ, учителя и родители. Однако данное исследование позволило нам выявить интересные факты:

1. Большинство ребят имеет среднюю (54%), либо высокую (40%) самооценку.

2. В 8-м классе происходит резкий скачок самооценки в сторону её повышения.

3. У девочек низкая самооценка встречается в 3 раза чаще, чем у мальчиков.

4. Ребята с низкой самооценкой также могут быть лидерами, как и другие ребята.

5. Девочки с низкой самооценкой отличаются определенными личностными особенностями.

Заключение

Самооценка человека – это его самоощущения, отношение к себе

«Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания и любви Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует». «Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей».

Люди с низкой самооценкой:

Становятся жертвами обстоятельств (они ожидают угрозы и ее получают).

Держат себя за стеной не доверия (в подсознании у них психологические барьеры), оказываются в мучительном состоянии одиночества и изоляции, мучаются комплексами неполноценности.

Становятся апатичными, вялыми, равнодушными к самим себе и ко всему, что их окружает.

Таким людям трудно четко мыслить и принимать самостоятельные решения.

«К счастью существуют способы повышения самооценки человека в любом возрасте, поскольку самооценка возникает в результате научения» И «всегда есть надежда, что ваша жизнь может измениться, потому что в каждый ее момент вы узнаете что-то новое».

Рекомендации

Рекомендации учителям:

Учитывать особенности самооценки у девочек, отдавать предпочтение личностному общению, беседам.

Помогать ребятам с низкой самооценкой проявлять себя в учебе и творческих заданиях.

Способствовать личностному самоопределению, ориентации в жизни, помогать в построении жизненных планов ученикам 8-х классов.

Учитесь строить взаимоотношения на равных, не принижая значимости личности ваших учеников.

Рекомендации родителям:

Не превращайте всю жизнь ребенка в *скачки * для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.

Делайте все, что от вас зависит, что бы он не занижал свою самооценку и в то же время, чтобы не выставлял себя на показ.

Старайтесь найти взаимопонимание со своими детьми. Ваши родительский опыт и мудрость – важнейший источник поддержки и помогают в решении не легких и жизненных проблем.

Вы можете быть как вдохновителем, так и подавлять своего ребенка.

Ваш ребенок- это отдельный, огромный мир о котором вы почти ничего не знаете. Дети быстрее воспринимают новое поэтому часто лучше приспосабливаются к быстрым меняющимся реалиям нашей жизни. Не бойтесь признавать, что вам есть чему учиться у собственных детей.

Рекомендации подросткам с низкой самооценкой:

Твердо знайте, чего хотите добиться. Чтобы добиться желаемого результата, нужно для себя достаточно четко его сформулировать.

Очень важно найти и выполнить любимую работу.

Следует овладеть методом «швейцарского сыра», т. е. вырабатовать умение «вгрызаться» в ведущую проблему, но не углубляться в нее настолько, чтобы утратить чувство перспективы.

Необходимо быть терпеливым к тому, что объективно пока нельзя увидеть.

Желательно управлять собой по «принципу исключения», т. е. решить, чего делать не надо.

Важно научиться забывать все, что не нужно, т. е. не обращать внимание на то, что не относится к делу.

Чтобы были ясны намерения, нужен ясный план. Важнейшим шагом к успеху является планирование.

Это касается определения как перспективных целей, которые должны быть подобно линии горизонта направлением всей жизни, т. е. неисчерпаемыми.

Это касается и ближайших целей, т. е. конкретно измеримых событий и достижений, которые должны быть реальными, конкретными, измеримыми.

Необходимо спланировать ситуацию: «как пережить успех».

Вообразите желаемый результат. Подтверждено практикой, что человек способен создать все, что способен вообразить.

Подтверждено практикой, что человек способен создать все, что способен вообразить.

Будущий результат должен вызвать положительные, интенсивные переживания.

Соизмеряйте

Сформулируйте сильную мотивацию достижения желаемого результата. Мотив — это то, что вызывает активность, побуждает человека к деятельности.

Зарождение и формирование мотивации происходит в процессе взвешивания положительного и отрицательного в том или ином действии или поступке.

Будьте уверены в себе. Уверенность в себе невольно порождает решительность

Необходимо сделать первый шаг к успеху

Важную роль в зарождении уверенности в себе играет самовнушение.

Пережив успех, важно закрепить чувство уверенности в успехе.

Для закрепления чувства уверенности в себе важно не столько вызвать приятные, позитивные переживания по поводу уверенности в своих силах, сколько удержать его.

Превратите препятствие в трамплин для новых прыжков к цели. Выработайте умение мудро относиться к ошибкам и радоваться препятствиям.

Обозначенный принцип призван использовать неожиданно возникшие затруднения на пути к желаемому результату.

Столкнувшись с затруднениями и препятствиями в жизни, увеличивайте свои усилия в работе

Не допускайте со своей стороны обвинения в адрес объективных обстоятельств, обусловивших ваши проблемы.

Другими словами, старайтесь легко принять то, что неизбежно.

Научитесь время от времени признавать свои поражения. Анализируйте свои слабые стороны, ибо этим вы способны раскрыть свою спрятанную силу

Оглянитесь в прошлое, насладитесь настоящим, интересуйтесь будущим.

Овладейте умением преуспевать с радостью и ощущением счастья.