Жизненные ценности старшеклассников

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Термин "мировоззрение" имеет множество определений, которые во многом схожи. Мировоззрение - это личное отношение человека к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, идеям. (Сухомлинский).

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Формирование мировоззрения начинается с той ступени мышления, поднявшись на которую человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощущает себе как частицу мира - активную творческую силу. Однако психологи отмечают, что мировоззрение – не столько система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентиры.

Юность является решающим этапом становления мировоззрения, так как именно в это время созревают его когнитивные (подсознательные) и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам.

Отмечают, что мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы. Разнообразная, противоречивая поверхностно усвоенная информация складывается в голове подростка в своеобразный винегрет, в котором перемешано все, что угодно. Серьезные глубокие суждения странным образом переплетаются с наивными, детскими. Старшеклассник может, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально изменять свою позицию, одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противоположные несовместимые друг с другом взгляды. Но юноша склонен утверждать, что всегда говорил и думал одно и то же.

В формировании мировоззрения большое значение имеют взгляды на общество. При умственном и гражданском воспитании у подростков пробуждается интерес к таким мировоззренческим вопросам, как человек и общество, личность и коллектив, народы и человечество, материальное производство и духовная культура, борьба добра и зла, справедливости и несправедливости, идеал человеческого счастья. Также становится вопрос о смысле жизни. И от него ждут универсального, годного для всех ответа.

Отмечают, что старшие подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, тогда как юноши выдвигают на первый план общие проблемы. С возрастом увеличивается умение разграничивать возможное и желаемое.

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность. С другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности.

Как отмечено в психологической литературе, уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае, хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие напротив стремятся повысить свой социально- профессиональный статус, получить высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. Многое зависит также от социальной престижности самих профессий.

Однако примечательно, что подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.

Здесь есть и определенные половые различия. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; Девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни. Для юношей при выборе профессии более важен размер будущей зарплаты, а для девушек - благоприятные условия труда. Таким образом, мы видим, что выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включая оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто неосознаваемый самим субъектом уровень требований предъявляемых им к профессии. Выбор профессии является неотъемлемой частью формирования мировоззрения.

3. Основные личностные качества выпускников гимназии

Модель гимназиста - это идеал, определяющий высшую конечную цель деятельности гимназии. Это эталон, стандарт знаний, умений и навыков, которые должны найти отражение в учебных планах программах и в самом учебном процессе. Это также определенный набор личностных качеств. Таким образом, это определенный свод требований, которые определяют отношение общества к гимназисту.

Основными личностными качествами выпускников считаются следующие: способность делать правильный, нравственный, социальный и политический выбор; патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее процветания); гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей; альтруистическая позиция - бескорыстная забота о других; развитое чувство достоинства (самоуважения).

4. Социологический опрос. Анализ и результаты

Предоставление возможности совершить личный выбор – один из важнейших принципов сопровождающей работы педагога. Одной из форм развивающей работы, построенной на идее выбора, является социологический опрос. В нашем исследовании социологический опрос был посвящен ценностной ориентации, жизненным устремлениям в различных сферах жизни. Эти вопросы не связаны с сегодняшним днем старшеклассников. Им предлагалось посмотреть на свою жизнь шире.

Мы использовали социологический опрос «Выбираем ценности», опубликованного в газете "Школьный психолог" в №10, 2002 года.

Опрос проводился среди обучающихся старших классов. В нашем социологическом опросе были заняты обучающие девятых, десятых и одиннадцатых классов. Всего было занято около двухсот обучающихся. Опрос проводился на уроке, но время он занял совсем немного, минут 10 – 15. Зато после, на перемене, было много разговоров, обсуждений, споров, обмена мнениями среди старшеклассников.

После окончания тестирования приступили к обработке информации, полученной от каждого класса. Результаты представили в виде диаграмм, графиков, и условных изображений, используя возможности компьютера.

Для получения полного представления об итогах, варианты ответов каждого ученика вводились в таблицу. Таким образом, мы имели в одной таблице все итоги тестирования одного класса. На основе этих таблиц мы получили следующие диаграммы, в которых результаты показаны в виде процентного соотношения.

Уже по ходу обработки стало ясно, что существенных отличий в ценностных взглядах между девятиклассниками и десятиклассниками нет, что подтвердило нашу гипотезу, поэтому мы объединили результаты, как «мнение выпускников гимназии».

На первый вопрос "По какому принципу следует выбирать профессию?" 50% всех опрошенных старшеклассников ответили, что она должна приносить хороший материальный доход, 45,5%, что она должна быть интересной для самого человека, и 4,5% считают, что профессия должна быть перспективной для развития страны.

Во втором вопросе предлагалось выбрать «Какая ценность в каждой паре важнее всего?». 1 пара: хорошая, дружная семья - 60% или профессиональная карьера - 40%;

2 пара: яркая, насыщенная событиями жизнь - 71% или крепкое здоровье и долголетие - 29%;

3 пара: Близкие друзья и любимые люди - 83% или интересная, доходная работа - 17%.

На третий вопрос анкеты "Как лучше строить семью, если нет взаимной любви?" 77% ответили: с тем, кто тебя любит, а 23% ответили: с тем, кого ты любишь.

В четвертом вопросе: "Кого нужно спасать в тонущей лодке: ребенка пяти лет, президента страны, или известного ученого?" требовалось объяснить свой ответ.

83% считают, что спасать нужно ребенка, так как он еще маленький, у него все впереди, и он еще сможет стать и президентом и ученым.

10% сохранили бы жизнь ученому, потому что он нужен для развития страны.

7% ответили, что спасать нужно президента, мотивируя это тем, что за него дадут большой выкуп, или нежеланием, чтоб проводились перевыборы президента.

Следующий пятый вопрос анкеты: "Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег?" 43% пожертвовали бы личными интересами и хобби;

27% -соблюдением закона;

10% - своим здоровьем;

7,5% -близкими отношениями с любимыми людьми;

7,5% - материальным благополучием других людей;

5% - жизнью других людей.

Шестой вопрос: "Сколько детей должно быть в семье?" Большинство опрошенных - 63% считают, что в семье должно быть 2 ребенка;

27,5% ответили, что в семье хватит 1 ребенка;

5% считают, что нужно иметь 3 детей;

2,5 % вообще не желают иметь детей;

1% - за 4 и-12 детей в семье.

Но наиболее интересными, на наш взгляд, являются ответы на вопросы: "Что такое счастье?" и "Кто такой порядочный человек?"

Вот наиболее типичные.

Счастье - это: когда ты любишь, и тебя любят;

- когда все хорошо и всем хорошо;

- когда тебя понимают;

- хорошие друзья;

- когда есть работа, или любимое дело;

- много денег.

Порядочный человек - это: честный человек, уважающий других;

- соблюдающий закон;

- человек, у которого есть совесть;

- человек, который не предаст, не обманет;

- который умеет признавать свои ошибки;

-на которого можно положиться.

5. Вывод.

Делая общий вывод нашей работы, мы подтвердили нашу гипотезу об отсутствие существенных отличий в ценностных взглядах и жизненных устремлениях в различных сферах жизни среди обучающихся девятых и одиннадцатых классов, о высокой психологической зрелости старшеклассников, их личностных качествах и моральных установок.