Самооценка младшего подростка

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиям между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. На сегодняшний день проблема самооценки стала едва ли не самой популярной в психологии. Ей посвящено огромное множество книг и статей. Именно проблема самооценки становится все более актуальной в наше время. Она широко обсуждается в психологии, но возникает много проблем с изучением этого феномена. Одной из проблем является то, что такое самооценка? Изучением самооценки занимались такие ученые как У. Джемс, К. Левин, А. В. Захарова, Г. К. Валицкас, С. Л. Рубинштейн, и другие. Г. К. Валицкас предложил рабочее определение данного конструкта: Самооценка - это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов. По мнению, А. В. Захаровой самооценка - проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон, сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами. А с другой стороны самооценка - это гордость, самоуверенность, позитивная или негативная установка на себя. Самооценка играют важную роль в формировании подростка как личность и связаны с формированием взаимоотношений с другими людьми. Как она влияет на социальное положение подростков?Эти и другие вопросы нам предстоит изучить и поэтому целью нашего исследования является изучение самооценки у подростков. Наша задача внушить и направить учеников к вырабатыванию в себе адекватной самооценки, что в дальнейшей жизни не было сложностей в подготовке и устройстве собственной самостоятельной жизни, в формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности. Ведь это – стержень, общение с окружающими и всем что вокруг нас, показатель индивидного уровня развития, интегрирующее начало, личностный аспект, органично включенный в процесс самосознания. Осознание подростка своего собственного “Я”, долга и ответственности за развитие и реализацию уверенности самого себя свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для самореализации.

Самооценка представляет собой многоуровневое, иерархическое организованное образование, функционирующее как система, имеющая специфические характеристики и закономерности развития, системообразующим фактором которой являются средства ее обеспечения, определяющиеся уровнем развития субъекта деятельности самооценивания. В качестве средств самооценки могут выступать прямое заимствование внешних оценок ( интериоризованное мнение других ), обращение субъекта к своей эмоционально потребностной сфере, к неспецифическим условиям деятельности, к анализу прошлого опыта заложенных в ситуации самооценивания объективных и субъективных факторов, т. е. к анализу деятельности и ее предмета ( поступка ) и проявляющихся в ней своих собственных качеств. Наиболее эффективными по обеспечению действенности и надежности самооценки как механизма саморегуляции являются именно эти последние средства, т. е. обращение субъекта к анализу предмета, способов и результатов деятельности (поступка, мотива и последствий ) и самого себя как ее субъекта с использованием общественно заданных критериев оценки. Непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразно ее внутреннего мира (Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, И. И. Чеснокова и др. ). Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня развития, интегрирующее начало, его личностный аспект, органично включенный в процесс самосознания (К. Г. Ананьев, И. О. Кон, А. Г. Спиркин, В. В. Столин. , П. Р. Чамата. , И. И. Чеснокова. , и др. ). В качестве важнейших факторов генезиса самооценки рассматриваются общение с окружающими и собственная деятельность субъекта (М. И. Лисина, А. И. Липкина, А. И. Силвестру. )В общении усваиваются критерии оценок, их формы, виды, способы оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Вычленение из оценок окружающих оснований и способов оценивания, перенос их на себя, т. е. рождение деятельности самоценивания становится возможным на тапе развития у детей предметных действий и речи (Б. Г. Ананьев, 1960). Появление способности , оценивать себя соотносится в исследованиях о развитием у ребенка таких феноменов, как возникновение этических инстанций ( Л. И. Божович, 1968 ), чувства идентичности, автономии и инициативы (E. Erikson 1965), самовыделения принятия себя в расчет и осознаваемости психических процессов (В. В. Столин, 1983), с образованием понятия "Я"Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценки является важнейшим регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценки, вследствие чего поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. )Самооценки получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. В работах советских психологов (Ананьев Б. Г, Божович Л. И. , Липкин А. И. , Рыбак Л. А. и др. ) показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятия, представления, решение интеллектуальных задач), определены приёмы формирования адекватной самооценки, а в случае её деформации - её преобразования путём воспитательного воздействия на личность.

Что же такое самооценка? А. Большинство определений понятия “самооценка” характеризуется общим рядом положений, которые суммирует словарь «Психологии»: «Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность , требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности»

Б. Самооценка - это: 1. Уверенность в своей способности думать и справляться с жизненными задачами 2. Уверенность в своем праве быть счастливым, чувство достоинства, права на утверждение своих потребностей и желаний и на наслаждение плодами своих усилий.

В. Самооценка складывается из двух взаимозависимых аспектов: 1. Самоэффективность (ощущение личной эффективности). 2. Уверенность в функционировании собственной психики, в способности мыслить в процессах, посредством которых я сужу, выбираю, решаю; уверенность в способности понимать факты реальности, входящие в сферу моих интересов и потребностей ; когнитивная уверенность в себе. Самоуважение (ощущение личного достоинства). Уверенность в своей ценности ; позитивный принцип по отношению к моему праву жить и быть счастливым ; комфорт при местном утверждении моих мыслей, желаний и потребностей; чувство , что радость - мое неотъемлемое право. Г. Необходимость самооценки проистекает из волевой функции сознания, которая ставит перед нами уникальную задачу - сделать себя компетентными в преодолении жизненных трудностей.

Д. Фундаментальный аспект самооценки, доверие собственной способности учиться, судить, решать. Е. Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.

Ж. Великий знаток детской души и семейной жизни В. Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности.

1. 2 Самосознание личности.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов вступает для самого себя как “Я”, противостоящие другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективно переживание не собственного “Я”, вынуждает, Прежде всего - в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом, будущем. Сегодня при всех возможных изменениях моего положения, в любых новых и неожиданных ситуациях, при любых пережитках моей жизни, моего сознания, взглядов и установок - на “Я”, того же самого человека, какой существовал вчера и какой будет, вступив в завтрашний день. Один из симптомов, которых психических заболеваний состоит в утрате - человека тождественности с самим собой, потере собственного “Я”. Переживание наличия своего «Я» является результатом длинного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как “открытие Я”. Годовалый ребёнок начинает осознавать отличия ощущений собственного тела от тех ощущений, которые находятся вовне предмета.

Затем. В возрасте 2-3 лет ребёнок отделяет доставляющий ему удовольствие процесс и результат собственных действий с предметами от предметных действий взрослых, предъявляя последним требования: “ Я сам! ” Он впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта собственных действий и поступков (в речи ребёнка появляется личное местоимение), не только выделяющий себя из окружающей среды, но и противопоставляя себя всем другим (“ Это мое, это не твоё! ”). На рубеже детского сада , школы и в младших классах , возникает возможность при содействии взрослых подойти к оценке своих психических качеств ( память, мышление и др. ) пока ещё на уровне осознания причин своих успехов и неудач ( “У меня все пятёрки, а по арифметике – три, потому что я неправильно списываю с доски, Анна Петровна мне за невнимательность сколько раз двойки ставила”).

Наконец подростковом и юношеском возрасте, в результате активного включение: в общественную жизнь, трудовую деятельность и т. д. начинает формироваться развёрнутая система социально – нравственных самооценок, завершается и в основном складывается образ Я. Человек является личностью, лишь поскольку, он выделяет себя из природы, и отношение его к природе, и к другим людям дано ему как отношение. Поскольку у него есть сознание, процесс становления человеческой личности включает в себя поэтому, как неотъемлемый компонент, формирование его сознания и самосознания: это есть процесс развития сознательной личности. Если всякая трактовка сознания вне личности может быть только идеалистической, то всякая трактовка личности, не включающая ее сознания и самосознания, может быть только механистической. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, к "Я”, то нельзя и отрывать одно от другого. Поэтому, последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности – это вопрос, о ее самосознании, о личности как "я", которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек. Относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психических свойств личности – ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознания личности. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психических свойств личности – ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознания личности.

Осознание себя как "Я" является, таким образом, результатом развития. При этом развитие у личности самосознания совершается в самом процессе становления и развития самостоятельности индивида как реального субъекта деятельности. Самосознание не надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет, поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента. С осознанием этого объективного факта и вязано зарождение самосознания личности, первое представление ее о своем " Я ", считает С. Л. Рубинштейн. При этом человек осознает свою самостоятельность, свою обособленность от окружения лишь через свои отношения с окружающими его людьми, и он приходит к самосознании, к познанию собственного "Я" через познание других людей. Не существует "Я" вне отношений к "Ты", и не существует самосознания вне осознания другого человека как самостоятельного субъекта. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения. «Я» — целостное образование, включающее в себя осознание не только своего предметного «я» и его активного начала, но и заключённость в этом конкретном, частном «Я» всеобщего «я». На высших ступенях развития личности и ее самосознания, подчёркивает С. Л. Рубинштейн , особенно значительны оказываются индивидуальные различия. Одновременно следует сказать о том, что С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым было подчеркнуто, что самосознание - это не осознание своего сознания. Осознание своего сознания - это знание о своем знании, о вещах, предметах одним словом - соотнесение сторон, элементов окружающего мира.

“Я” концепция – это сложный составляющий образ включающая в себя совокупность представлений личности о себе вместе с эмоционально –оценочным компонентом этих представлений. “ Я – концепция ” личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействий со своим психологическим окружением, реализует мотивационно – регуляторную функцию в поведении личности. Теория «я – концепция» появилось на рубеже 19-20 вв. в связи с представлением о дуальной природе человека как познающего субъект и познаваемого объекта.

“Я" духовное. Почему-то под этим понимается отношение к религии. Но "Я"- духовное – это нравственные ценности и ориентиры человека, это совесть. Это духовные роли, которые человек пытается воплотить в своей душе, это творческие устремления. Воплощение духовных ролей происходит через сравнение своей личности с эталонами духовно-нравственного развития, которые находятся в " Я – духовное”. Такими эталонами могут быть: Христос, Будда апостолы, святые, родные мать и отец, друзья, исторические личности литературные персонажи и многие другие. Самоуважение человека к себе во многом основывается на разнице между реальным "Я" и духовным эталоном. “Я” – духовное это ответ на вопросы: «Кто я? Зачем я живу? Для чего я так живу?»"Я" материальное – это, в первую очередь, физическое тело и физическое здоровье. Или то, что человек считает своим телом, потому что у некоторых золотистое свечение ( аура ) является частью тела, а другие " ног под собой не чуют ". Кроме тела к материальному "Я" следует отнести квартиру, машину, дачу, личный самолёт, мобильник, акции, облигации, коллекционные ценности и прочее. Хрусталь в шкафу и серебряные ложки не забудьте посчитать. И все счета во всех банках. Для нормального существования человеку необходимо взращивать свое "Я", без этого развитие невозможно. “Я" социальное. Статусы, звания, дипломы, сертификаты, должности награды, семейное положение (сын, дочь, муж, мать, дед, внучка, племянник), друзья, деловые партнёры. Социальное – это те роли, которые вы разыгрываете в социуме. В семье может быть несколько ролей: Я - дочь, Я - мать Я - жена, Я - внучка, Я - сестра. На службе: Я - подчинённый, Я - шеф, Я - коллега, Я -генератор идей, Я - разгильдяй и т. п. Можете по полочкам разложить все роли, в которые Вы играете в обществе.

“Я” образ. В целом включает в себя три главных измерения: наличное «Я» (каким человек видит себя в данный момент), желаемое «Я» (каким хотел бы видеть), представляемое «Я» (каким он показывает себя другим). “Я” телесное. Центральная функция Я, отражающая психическое представительство собственного тела и являющаяся в этой связи исходной точкой для развития “Я”. Восприятие и исследование собственного тела, его функций и границ позволяет осуществить первое отграничение «Я» от «не -Я» как во вне, так и внутри себя. Обладает двумя аспектами: 1. функциональным, так как имеет отношение к функциям тела, его координатам и 2. аспектом идентичности, потому что относится к чувству и восприятию тела как единого организма, уникальной, целостной, связанной единицы».

Таким образом, «Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят, взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым, самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности».

Сознание, одно из основных понятий философии, социологии и психологии, обозначающее способность идеального воспроизведения действительности, а также специфические механизмы и формы такого воспроизведения на разных его уровнях.

Осознание себя как "Я" является, таким образом, результатом развития. При этом развитие у личности самосознания совершается в самом процессе становления и развития самостоятельности индивида как реального субъекта деятельности. Самосознание, осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. Самооценка свойственно не только индивиду, но и обществу, классу, социальной группе, когда они поднимаются до понимания своего положения в системе производственных отношений, своих общих интересов и идеалов.

Глава 2.

2. 1. Формирование и развитие самооценки.

Основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка, и зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастает с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно воспитывают, критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной. Рассматривая развитие самооценки, можно заметить, что новорожденные и младенцы не имеют четких «границ» своего существа, не понимая, что они – особая, отдельная от остального мира его часть. Младенец не знает, где кончается он сам и начинается другой человек. Он считает именно себя причиной всех изменений и всякой активности вокруг. Малыш верит, что он, его мысли и поступки управляют миром. Годовалый ребенок начинает осознавать свою обособленность от других людей и предметов, он начинает понимать, что поведение других людей не зависит от его воли. Тем не менее, малыш уверен, что восприятие других людей такое же, как и у него.

В 2– 3 года дети начинают сравнивать себя с другими, вследствие чего у них постепенно складывается определенная самооценка. При сравнении ребенок, как правило, ориентируется на социальные нормы, приемлемые в его окружении. Часто можно слышать, как родители или другие взрослые говорят: « Какой хороший мальчик, он моет руки ». Сравнивая себя с этим ребенком, малыш делает вывод о том, к какой категории себя отнести. Положительное самоощущение развивается у ребенка тогда, когда взрослые, устанавливая четкие « границы », поощряют его самостоятельность. В противном случае у ребенка может возникнуть чувство стыда и сомнения в собственных способностях. Так, у маленького ребенка формируется чувство гордости, чувство стыда, уровень притязания.

К 4– 5 годам многие дети могут правильно оценивать себя, свои личностные качества, достижения и неудачи. Причем, если ранее это, в основном, касалось игры, то теперь переносится и на общение, и на труд, и на учение. В этом возрасте уже можно прогнозировать ближайшие перспективы освоения различных видов деятельности. Учеными было установлено, что если самооценка ребенка в каком-либо виде деятельности является неадекватной, то, обычно, задерживается и самосовершенствование в данном виде деятельности. Очень хорошо описал формирование самооценки на ранних стадиях развития (Э. Эриксон). Первая стадия развития: Развитие основ доверия. В соответствии с теорией Э. Эриксона (1963) основы личностного развития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. Вторая стадия развития. Развитие автономии. Длится от полутора до трех–четырех лет. В этот период ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно - действующее существо. Но жизненная активность ребенка может быть и не безупречной, в результате чего он сталкивается с неодобрением со стороны окружающих. Главный позитивный результат развития на этой стадии - достижение чувства независимости. Иными словами, ребенок должен перейти от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности, когда он начинает осознавать себя как автономное существо, способное совершать определенные действия. Третья стадия развития. Познавательная. Начинается примерно в четыре года. В этот период у ребенка может возникнуть чувство инициативы или чувство вины. Это зависит от отношения окружающих взрослых к ребенку. Для того, чтобы сформировать у ребенка положительную самооценку, у него не должно возникнуть уничижительное по отношению к самому себе. В это время у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного.

Четвертая стадия развития. Школьные годы. Охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. Развитие чувства трудолюбия, решимость добиваться успехов, творческое экспериментирование во всех областях — в овладении физическими навыками, в школьных занятиях, в умственной работе.

Пятая стадия развития. Чувство идентичности. Главной задачей, которая встает перед индивидом в юности, является формирование чувства идентичности. Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой. Как считает Э. Эриксон, для достижения чувства идентичности юноша должен научиться быть в высшей степени самим собой в тех случаях, когда он больше всего значим для других , а именно для тех , кто является подлинно значимым для него. Опасности неправильного обращения с детьми существуют во всяком возрасте. Не т олько родители , но всякий человек, контакт которого с ребенком или с подростком является значимым, должен уважать его стремление к самоутверждению , помогать ему, удерживать свое поведение в определенных границах и избегать такого с ним обращения, которое может вызвать у него сомнение в своих силах и своей значимости. Важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной ценности. Никогда не поздно полюбить, принять себя и начать новую наполненную позитивными ощущениями и событиями жизнь.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя ), они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: «Я то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие». В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная.

Подрастая, ребенок начинает, более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале. Установлено , у детей , негативно воспринимаемых сверстниками , складывается более низкая самооценка, и наоборот. Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по–разному. Так, для младшего подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12 – летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии.

К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается «Я – образ» – относительно устойчивая система представлений о себе. В действительности у человека существует несколько сменяющих друг друга образов «Я». Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как «Я – реальное». Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое « Я – идеальное ». Соотношение между « Я – реальным » и « Я – идеальным », характеризует адекватность представлений человека о себе , находящую свое выражение в самооценке.

Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности – парциальной. Помимо этого выделяют актуальную ( то, что уже достигнуто ) и потенциальную ( то, на что способен ) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Рассматривают самооценку как адекватную / неадекватную, т. е. соответствующую /несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню – высокому, среднему, низкому.

Низкая самооценка Низкая оценка человеком своих качеств, возможностей и достоинств. Человек с низкой самооценкой склонен к негативным генерализациям: склонен думать, что во всех своих неудачах повинен он сам. Его бездарность, глупость, безволие, неумение справиться с трудностями. Обратите внимание, что это не личностные черты, а негативные ярлыки, тогда как успех, если вдруг приходит, обусловлен случайным удачным стечением обстоятельств или чьей-то помощью. Низкая самооценка часто ставит перед человеком ложные цели, а истинные — осознавать и реализовывать не позволяет. Человек с низкой самооценкой часто оказывается перед закрытыми дверьми , в которые не решается постучать. Такие люди получают всегда на порядок меньше любви, признания, прочих жизненных благ, так как они не принимают себя, ощущают собственную неполноценность, негативно относятся к своим качествам. Часто все это не осознается. Людьми с низкой самооценкой очень легко манипулировать.

Неуверенность в себе может стать первым шагом бегства от реальности. Попытки компенсации заниженной самооценки могут привести к злоупотреблению алкоголем, наркотическими веществами, агрессивности и к преступлениям. Неадекватное поведение связано с внутренней несогласованностью личности. Нормальная самооценка. В психологии самоуважение или самооценка представляет собой субъективную оценку человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до какой – то степени. Самоуважение включает в себя как мнение по отношению к себе (например , « я компетентен /некомпетентен», «я популярен/непопулярен»), так и связанные с этим эмоции ( например , торжество / отчаяние , гордость / стыд ). Оно также отражается на поведении (настойчивость / робость, уверенность / осторожность ).

Высокая самооценка. Такой человек создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания и любви. 1. Он чувствует себя важным и нужным, ощущает, что мир стал лучше, от того, что он в нем существует. 2. Он доверяет самому себе, но способен просить о помощи от других. 3. Благодаря ощущению собственной ценности человек способен видеть, уважать и принимать высокую ценность других людей. 4. Такой человек никогда не пользуется правилами, которые бы противоречили его чувствам, с другой стороны, никогда не идет на поводу у своих переживаний.

Обладание высокой самооценкой совершенно не гарантирует постоянное ощущение успеха и отсутствия жизненных поражений или неудач. Человек с высокой самооценкой не всегда чувствует себя на высоте, он может сталкиваться с жизненными трудностями, переживать негативные эмоции. Но высокая самооценка позволяет такому человеку не прятаться от трудностей. Он готов признать и принять переживание собственного неуспеха, не закрывать на него глаза и не вести себя так, как будто его нет. Он воспринимает сложности, как временные, как естественный результат возникшего кризиса, который может оказаться началом каких – то новых возможностей. Если самооценка человека не достаточно высока, то такой человек, как правило, будет отрицать существование любых жизненных неприятностей, игнорировать отрицательные переживания и в любой ситуации вести себя так, как будто все в порядке. Такая реакция на жизненные сложности может быть признаком того, что мы недооцениваем и не признаем самого себя и, как правило, только усугубляет их. Завышенная самооценка грозит излишней самоуверенностью, граничащей с высокомерием, в конце – концов, приводит к одиночеству.

2. 2. Взаимосвязь уровня притязаний с самооценкой подростков

Самооценка и уровень притязаний являются довольно распространёнными конструктами, с которыми работают психологи. Однако в многочисленных работах, посвящённых изучению данных образований, неоправданно мало уделяется вопросу о характере взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Длительное время самооценка отождествлялась с уровнем притязаний или считалась его отражением в ситуации, связанной с постановкой цели, что позволяло исследователям использовать технику измерения притязаний для диагностики самооценки. Подобное применение показателей уровня притязаний обнаружило признаки рассогласования уровней названных конструктов.

На сегодняшний день изучено соотношение самооценки и уровня притязаний по параметру высоты и связь различных вариантов с рядом личностных особенностей. Обнаружено, что при гармоничном сочетании высотных характеристик самооценки и уровня притязаний может формироваться сбалансированная личность, а при дивергенции уровней последних может возникать внутренний дискомфорт, вызывающий повышение тревожности, агрессивности и так далее. Повышение притязаний выступает дополнительной мотивационной переменной, отражающейся в продуктивности деятельности. Именно поэтому при рассмотрении типа соотношения самооценки и уровня притязаний рассогласования, обсуждаемых переменных по типу повышения уровня притязаний относительно самооценки даёт более высокую эффективность учебной деятельности по сравнению с типом некогерентным либо сочетанием анализируемых переменных на равном, среднем уровне.

Повышение самооценки и уровня притязаний позитивно отражается на продуктивности деятельности. Дисгармоничный тип, а именно повышение уровня притязаний относительно самооценки при условии его адекватности, хоть и дает увеличение продуктивности учебной деятельности, но связан с ростом уровня тревожности, отрицательно сказывается на состоянии здоровья учащихся. Наиболее неблагоприятным типом сочетания является наличие средней самооценки и низкого уровня притязаний: оно не приводит к результативности учебной деятельности по причине ослабления мотивации школьников, но может увеличить рост заболеваемости школьников. Несоответствие высотных параметров самооценки и уровня притязаний порождается одной, общей для них разновидностью внутри личностного конфликта. Этот конфликт заключается в том, что актуальная самооценка, складывающаяся по текущим достижениям, не совпадает с тем внутренним эталоном, которых привычно реализовывался в прошлом или, будучи новым, удовлетворял бы субъекта. Притязания превышающее самооценку – это совладающая стратегия, ибо человек стремится фактическими достижениями утвердить желаемый уровень реальной оценки себя.

Стратегия совладания, выраженная в подъеме самооценки за счет достижения успеха в зоне высокой трудности, является адекватной, но не полностью эффективной из-за риска неуспеха, что может привести к повторному снижении самооценки и дальнейшему углублению конфликта. « Защитная » стратегия не является результативной по определению, поскольку избавляет субъекта только от возможного сиюминутного неуспеха, но не допускает апробирования деятельностью заявленного уровня самооценки, оставляя конфликт неразрешенным и не выполняя функции совладания. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа “Я”), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, порождает конфликт двух тенденций; с одной стороны – стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязании обычно повышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе - соответственно снижается.

На уровень притязаний оказывают влияние динамики неудач и удач на жизненном пути, динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным (человек выбирает цели, которые реально может достичь) либо неадекватно завышенным, заниженным. Заниженный уровень притязаний, когда человек выбирает слишком простые, легкие цели, возможен при низкой самооценке, но также и при высокой самооценке. Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, может приводить к частым неудачам, к разочарованию. Уровень притязаний может быть частным, когда в основе его лежит самооценка в соответствующей области, например, достижения в спорте или занять определенное место в семейных отношениях.

Но он также может носить общий характер, то есть относиться прежде к тем областям, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В его основе лежит целостная оценка себя как личности.

2. 3. Самооценка подростка.

Самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Развитие самосознания подростка связано с острой потребностью найти ответы на главные для него вопросы: "Кто я?", "Каков я?", "Что я могу?" Он сравнивает себя с взрослыми и с товарищами. Познание другого человека опережает самого себя. Суждения подростков о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценки. Подросткам постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования – слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности. В подростковом возрасте происходят большие изменения в организме ребенка, идет его бурная перестройка. Много изменений происходит и в обстоятельствах жизни подростка. Изучение основ наук, к которому вплотную приступают школьники в этом возрасте, предъявляет новые, более высокие требования к их мышлению, памяти и другим психическим процессам. Новые учебные предметы, возросший объем учебного материала требуют совершенствования приемов и способов усвоения знаний, большей самостоятельности. Более серьезной и содержательной становится общественная работа подростков: они уже основные инициаторы и участники общественной жизни школы.

Кто и что влияет на самооценку подростка?

Самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Когда родители поддерживают его, внимательны , добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в смысле, что он многое значит для них и для себя самого. Самооценка растёт за счёт собственных достижений и успехов, похвал взрослых. Самооценка и успеваемость в школе, тесно связаны между собой. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учёбе.

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Развитие самооценки является одним из важнейших моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Итак, образ “Я” в юности ещё не полностью устоялся. По мере взросления характерные черты ( и положительные, и отрицательные. ) становятся более устойчивыми. Помочь подростку перейти от негативного к позитивного образу “Я” весьма не просто, но возможно. В юности изменить свой образ, повысить самооценку легче, чем во взрослом возрасте.

Глава 3

3. 1 Диагностический инструментарий

В своей практической работе, мы использовали несколько методик:

1. Опросник для определения самооценки подростков Казанцевой Г. Н.

2. Диагностика самооценки «ЛЕСЕНКА»

1. Опросник “ Самооценка подростков”

« Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать, нужно быстро не задумываясь».

Текст опросника:

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке. Результат от -3 до +3 о средней самооценке. Результат от +4 до +10 — о высокой самооценке.

2. Тест «ЛЕСЕНКА»

Хотите проверить, какая самооценка у вашего малыша? Это легко сделать с помощью теста "Лесенка". Его используют с 3-х лет. Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 10 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т. д. ) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть лучше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит “+”. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.

Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка. Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то самооценка средняя (адекватная). А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.

Но для детей - дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку. Что же делать, если самооценка Вашего ребенка неадекватна (сильно завышена или занижена)? Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи - все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

3. 2. Результат обследования

Для проведения психологического исследования мы взяли методику на изучения самооценки подростков ( Г. Н. Казанцева) и теста “Лесенка”. Название шкал: высокий уровень самооценки (ВУ), средний уровень самооценки (Ср. У), низкий уровень самооценки (НУ), завышенная самооценка (ВС), средняя самооценка (Ср. С), заниженная самооценка(НС). Причиной исследования стало определение адаптации в подрастающем поколении. Так как самооценка является одним из важнейших моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Для проведения исследования, мы взяли два 5-х класса. В исследовании приняли участие 51, учащихся - 5А (26 учеников ), учащихся - 5Б ( 25 учеников ).

Результаты исследования:

5 А (%) 5Б (%)

ВУ 53,8 20

Ср. У 46,2 76

Диагностика общей самооценки подростков

2. Диагностика Теста “Лесенка”

5 А (%) 5Б (%)

ВС. 62 56

Ср. С 38 44

НС. 0 0

Общий вывод: Исследования показало, что в основном, у учеников 5А класса высокий уровень самооценки. Скорей всего, это связано с переходом учащихся в среднее звено, с тем, что это математический класс, а так же с пребыванием и учебой в новом оборудованном кабинете (чувствуют себя хозяевами ). Большинство учеников 5Б класса имеет средний уровень самооценки (адекватный). То есть адаптационный период в обеих классах проходит умеренно.

Рекомендации родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки

1. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.

2. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра ).

3. Любите своего ребёнка, и пусть он никогда не усомнится в этом.

4. Принимайте ребёнка таким, какой он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

5. Опирайтесь на лучшее в ребёнке, верьте в его возможности.

6. Уважайте в своём ребёнке личность, воспитывая в нём чувство достоинства, хвалите, поощряйте, одобряйте ребёнка, создавая положительную эмоциональную атмосферу вокруг него.

7. Старайтесь внушать ребёнку веру в себя и в свои силы.

8. Стремитесь понять своего ребёнка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.

9. Создайте условия для успеха ребёнка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым. 10. Дайте возможность выговориться ребёнку и тем самым превратить недовольство в душе в слова. 11. Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!12. Не пытайтесь реализовать в ребёнке свои несбывшиеся мечты и желания. 13. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

Рекомендации подросткам, заинтересованным в формировании адекватной самооценки.

1. Настраивайте себя только на лучшее. 2. Научитесь управлять собой. 3. Не бойтесь неудач. На ошибках учатся. 4. Любите и уважайте себя. 5. Осознайте важность открытых отношений с взрослыми. Учитесь не бояться взрослых, но уважать их.

6. Развивайтесь как личность, учитесь, познавайте, стремитесь к совершенству. 7. Не критикуйте себя. 8. Научитесь уважать не только себя, но и других. 9. Будьте оптимистами и на любые ситуации смотрите с позитивом. 10. Научитесь находить в каждой конфликтной ситуации адекватный выход, и находить что-то хорошее для себя. 11. Помните всегда! Быть идеалом во всё не возможно, но стремиться к нему нужно. Мы есть то, что сами внушаем себе в свой разум.

Заключение

Целью нашего исследования было изучение самооценки подрастающего поколения, а именно у пятиклассников. Мы предположили, что самооценка у пятиклассников стала завышенной, в связи с переходом в среднее звено. Мы изучили литературу по психологии по теме “Самооценка”. Рассмотрели теорию формирования и развития самооценки, провели две диагностики на выявление уровня самооценки.

Исследования показало, что в основном у учеников 5А класса высокий уровень самооценки , т. е. они уже создается вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Они чувствуют себя важными и нужными, ощущают, что мир стал лучше, от того, что они в нем существует, доверяет самому себе, не способны просить о помощи от других. А у большинства учеников 5Б класса средний уровень самооценки (нормальный). Они имеют мнение по отношении к себе (например, сравнение самого себя, « я компетентен, некомпетентен», «я популярен, непопулярен»), так и связанные с этим эмоции (например, торжество, отчаяние; гордость, стыд). Оно также отражается на поведении (например, настойчивость / робость, уверенность / осторожность). Т. е. ученикам ещё долго и упорно придётся работать над собой, а у кого с самооценкой всё хорошо тоже не помешает это. Развитие самооценки является одним из важнейших моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. По результатам исследования предположение подтвердилось. Самооценка у пятиклассников стала завышенной, в связи с переходом в среднее звено. Они начали закладывать в себя, что они очень значимы, и не очень адекватно реагируют на происходящее. Надо уметь управлять собой, работать над самим собой. И как быстро они осознают это, тем раньше им всё покажется не таким уж и плохим. И, конечно же, не нужно забывать, что большую роль в воспитании подростка имеет родитель. Восприятие мира и общества должно быть адекватным.

Работа над темой « Самооценка подросткового периода » нами только началась. В дальнейшем, мы продолжим эту работу и будем следить за динамикой развития самооценки подростков.