Развлечения  ->  Непознанное  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Особенности становления ценностных способностей современных подростков

Признание нового поколения среди старших - дело неблагодарное. В массовом сознании слово <<подросток>> довольно часто вызывает ассоциацию <<трудный>>. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Тысячи проблем наваливаются на подростка - это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют поиному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях - ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.

Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед - да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания - необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя.

Подросток- это означает буквально (по Далю) <<дитя на подросте>>. Однако вряд ли подросток- лишь растущий ребенок. Уже не ребенок- еще не взрослый- эта формула наглядно выражает переходный характер подростковой жизни. Человек уже расстался со счастливой порой детства, но еще не нашел себя в жизни взрослой, не оформился как зрелая личность с присущим только ей образом жизни, своей формой деятельности.

Жизнь подростка всегда на грани безвозвратно уходящего (детства) и ожидаемого грядущего (взрослости). И поэтому душа его смущена- он ощущает себя в мире и мир в себе преимущественно как представление, как идеал своего существования, вынесенный за скобки его непосредственной жизнедеятельности. Он как бы не замечает очевидного: того, что он реально счастлив, поскольку живет полной, напряженной, энергичной жизнью, его тело исполнено жизненных соков, а дух способен к высоким поступкам- к подвигу, бескорыстному служению цели, самоотверженности ради другого.

Подростковый возраст отличается психологическими проявлениями, за которые он получил название <<трудного>>, <<кризисного>>, <<переходного>>. Выготский считал, что кризис психического развития подростка (<<паннигилизм>>)- это явление, всецело положительное, в определенных условиях способное дать новый импульс психическому развитию человека.

Основными новообразованиями в этом возрасте считаются: стремление занять <<свое место>> в коллективе сверстников, желание завоевать авторитет и признание товарищей, ориентация на требования коллектива и его общественное мнение, повышение внимания и требовательности к себе, большая социальная активность, стремление к <<взрослости>> и тд.

И. Кант в одном из заключительных разделов <<Критики чистого разума>> сформулировал три знаменитых вопроса, исчерпывающих, по его мнению, все духовные интересы человека: что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться? Таким образом, Кант поставил проблему мотивов человеческой деятельности. Понять же специфику собственно человеческой мотивации- значит, понять поведение человека в соответствии с сознательно поставленной им самим целью. Традиционно проблему волевого поведения относят к подростковому возрасту. Это справедливо отчасти, по мнению Толстых А. В. Важно то, что у подростков на первый план выдвигается проблема самостоятельной постановки целей перед собой. Л. Выготский отмечал, что многие трудности подросткового возраста объясняются не слабостью воли, как принято считать, а слабостью целей. В этой связи А. Леонтьев в одной из своих работ привел притчу, услышанную им на Урале: когда лошадь на трудной дороге начинает спотыкаться, то нужно не подхлестывать ее, а поднять ей голову повыше, чтобы дальше видела перед собой. Позволим себе провести такую параллель: не являются ли трудности отрочества во многом связанными с ограниченностью <<поля зрения>> подростка? А. Макаренко вывел положение о системе перспективных целей. Известно, что он считал: воспитывать человека- значит, воспитывать у него перспективу. Значит, мы можем говорить о ведущей роли целеполагания в развитии личности.

Вопрос <<кем быть?>> ставится и решается подростком преимущественно в плане мечтаний, идеальных устремлений и желаний и не связан впрямую ни с его реальной деятельностью (которая остается по преимуществу <<школьной>>), ни с поиском реальных средств достижения идеальных жизненных целей. Только всестороннее образование способно дать школьнику возможность самостоятельно определить сферу применения своих способностей- будущую профессию, сферу своей социальной жизни, свой образ жизни.

Решение этой задачи рвет последнюю нить, связывающую подростка с детством, так как выбор профессии- уже первая обязанность юноши. Способность к целеполаганию, созданию жизненно важных целей (идеалов) своей настоящей и будущей деятельности, преодоление чисто детского (инфантильного) отношения к окружающему миру и самому себе, умение достигать поставленной цели-все это, безусловно, относится к содержанию развития личности в подростковом возрасте.

По мнению Мнацакапяна оценочные способности - это умение человека правильно ориентироваться в людях, верно воспринимать их личностные качества, понимать их состояния, оценивать мотивы их поступков, причины тех или иных действий. Иными словами- это целый комплекс специальных умений и навыков, которые проявляются и формируются прежде всего в общении. В структуру оценочных способностей входит и самооценка. Это частный, но вместе с тем очень важный вид оценочных способностей. Самооценка выступает в качестве своеобразной точки отсчета, ориентируясь на которую человек воспринимает и оценивает все то, что происходит вокруг него. Интерпретируя поступки других людей, человек может не располагать достаточной информацией для того, чтобы точно судить об их причинах. В этом случае его личностные качества выступают эталоном, относительно которого он оценивает достоинства и недостатки других людей. От самооценки во многом зависит выбор профессии, отношение человека к труду.

Не все оценочные способности человека могут быть развиты в одинаковой степени. Правильно воспринимая, например других людей, человек в то же время может не вполне верно оценивать самого себя, и наоборот. Проявляя достаточно развитые умения в оценке человеческих отношений, он может ошибаться в интерпретации своих собственных поступков и действий.

В развитии оценочных способностей большую роль играют нравственные позиции, ценности и нормы, моральные идеалы и установки человека, а также отношения, сложившиеся с окружающими людьми. Взаимно благоприятные межличностные отношения в коллективе, дома обеспечивают позитивную <<обратную связь>> между людьми, в результате человек получает возможность более точно устанавливать, правильно или неправильно он воспринимает и оценивает окружающих. Благожелательная ответная реакция помогает оценивающему, корректируя его восприятие. Неблагополучные межличностные отношения блокируют действие механизма <<обратной связи>>, порождают у общающихся чувство неуверенности в правильности своего восприятия или же ложный образ воспринимаемого лица, что еще хуже.

Способность правильно воспринимать и оценивать людей связана с интеллектуальной сферой и в целом с умственными способностями старшеклассника. Для того чтобы правильно воспринять и оценить себя и окружающих, учащийся должен осмыслить имеющуюся информацию о человеке: о мотивах его поведения, о желаниях и намерениях, вспомнить и отзывы о нем окружающих и постараться отвлечься от эмоционального, субъективного отношения к нему и тд. Все это предполагает сложную внутреннюю умственную работу. Но эта работа мысли осуществляется на уровне интуиции.

Оценочные способности теснейшим образом связаны с мотивационной сферой человека, с его социальными мотивами и потребностями в признании, самосовершенствовании, уважении и т. п.

По мнению Андреевой А. Д. , Гуткина Н. И, Дубровиной И. В. ценностные ориентации- одно из основных структурных образований зрелой личности. , они играют главную роль в регуляции социального (в широком смысле)поведения человека, включая дистанцию личности, ее установки, мотивы, интересы и даже смысл жизни. В ходе исследования, советские психологи установили, что к окончанию средней школы не у всех старшеклассников сложился устойчивый способ ориентировки в сфере социальных норм, а у определенной части наличествует социально неадекватная ориентировка. Почти у половины из них формирование ценностных ориентаций находится на начальной стадии. Если принять во внимание, что юношеский возраст определяется как период закрепления основных психологических структур личности и завершения формирования высших психических функций, то обнаруженные в работе возрастные особенности ценностных ориентаций современных старшеклассников, говорят об определенном инфантилизме в их личностном развитии.

Изучением ценностных ориентаций ученые занимаются постоянно. Так исследования Башковой С. А. называлось - <<Представление о будущем современных школьников>>. Содержание представлений старшеклассников о своем будущем , по мнению ученого, может стать своеобразным индикатором социального развития общества, так как в образе будущего можно увидеть потенциал личности, ее ценностные ориентиры, которые складываются в настоящем, но которые в той или иной мере должны проявиться в будущем.

Образ будущего может выступать как характеристика становления личности подростка, поскольку одним из показателей успешной социализации старшеклассника является сформированность его жизненных планов. Целью исследования было изучение образа будущего современного старшеклассника, с помощью методики Ж. Нюттена <<неоконченные предложения для изучения временной перспективы>> (модифицированный вариант Н. Н. Толстых), позволяющая оценить содержательный аспект представлений о будущем: ценностные ориентации, планы, конкретные цели подростков, а также распределение этих планов во времени (преобладание ближней и дальней перспективы). Вариант методики состоял из 30 незаконченных предложений. Данные анализировались как по содержанию, так и по временной представленности планируемых событий. Объектом исследования выступали выпускники обычных средних школ двух крупных городов: Москвы и Челябинска (97 человек)- и двух малых городов: Сатки Челябинской области и Обнинска Калужской области (95 человек). Всего в исследовании участвовало 192 человека, из них 62 юноши и 130 девушек. Полученный материал был проанализирован по двум линиям. Во-первых, сравнили представления о будущем старшеклассников 80-х и 90-х годов, во-вторых, сравнили представления о будущем у подростков малых и больших городов.

Наиболее значимым для респондентов являлось стремление поступить в вуз (94% старшеклассников 80-х, и 89%-90-х годов). Однако, в целом, представления о будущем различаются. Так, старшеклассники 80-х воспринимают о будущее абстрактно: они пишут о счастье, о любви, о мире на Земле, о будущем вообще. Для старшеклассников 90-х годов характерны более конкретные представления, и можно выделить новые составляющие этого образа. На первый план выходят такие аспекты будущего, как взаимоотношение с обществом, значимость родительской семьи, обеспокоенность ситуацией в мире, стране, родном городе, материальные ценности, стремление к познанию, вопросы собственного бытия. Старшеклассники 90-х годов воспринимают себя частью социума, при этом опасаются негативной реакции со стороны окружающих, так как считают, что в обществе царит <<власть денег, хамство и лицемерие>>, возможно, поэтому они старательно избегают конфликтов и неприятностей в общении. В то же время они хотят быть хорошими, всеми любимыми и уважаемыми, выражают желание высказаться, быть услышанными и понятыми, сохранив при этом собственную независимость.

Старшеклассники 90-х большое значение придавали родительской семье, ожидая от близких понимания, поддержки и подарков. При этом они озабочены будущим своих родителей. Новым является и забота о домашних животных. В большей степени, нежели школьники 80-х, ориентированы на создание собственной семьи (64,5% и 47% соответственно), отсюда понятным становится значимость для них взаимоотношений с противоположным полом.

Одной из составляющих образа будущего старшеклассников 80-х и 90-х годов являются материальные ценности, но у последних они более глобальные: квартира, машина, компьютер- у старшеклассников 90-х; джинсы, магнитофон- у старшеклассников 80-х. Более того, в 90-е годы появляется стремление к богатству как таковому.

Новым является также стремление к познанию себя, смысла жизни, тайн бытия, стремление стать человеком с большой буквы, выразить себя, свою индивидуальность. Мысли о собственном здоровье, старости, смерти, одиночестве сочетаются с подростков 90-х с нежеланием задумываться о будущем.

Юноши и девушки из крупного города надеются на то, что их ожидает легкое и светлое будущее, активное, большое и упорядоченное, а их сверстники из малого города хотят видеть свое будущее светлым, масштабным и стабильным. И те и другие представляют себе будущее большим и светлым, но выпускники из малого города в меньшей степени рассчитывают на безопасность и стабильность будущего, в отличие от своих сверстников из крупного города. В то же время представления о будущем старшеклассников из малого города в большей степени идеализированы и ориентированы на мнение социума, в отличие от образа будущего выпускников из крупного города, планы которых более конкретны и прагматичны, и в большей степени направлены <<на себя>>.

Таким образом, обнаружена динамика изменения образа будущего у выпускников 80-х и 90-х годов, связанная с изменением социальной ситуации. Кроме того, выявлены различия в представлениях о будущем у выпускников с различной средой проживания (в крупном и малом городе). Тема будущего является наиболее актуальной для данного возрастного периода, поэтому значимым становится исследование проблемы восприятия будущего. Знание об устремлениях, надеждах и помыслах современных старшеклассников способствует лучшему их пониманию и позволяет выбрать адекватные методы работы педагогов, школьных психологов и социальных работников с ними.

Формирование жизненных планов как характерную черту ранней юности отмечает и российский ученый Кон И. С., подчеркивая, что жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, с другой стороны- это результат конкретизации целей и мотивов. Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности. Жизненный план- это явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы <<кем быть>> и <<каким быть>> первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Сплошь и рядом подростки называют своими планами весьма расплывчатые ориентиры , которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях представить свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и частая завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя неприменно выдающимся, великим. Жизненные планы старшеклассников как по содержанию, так и по степени их зрелости, социального реализма и охватываемой временной перспективе весьма различны.

Недавние исследования Гобовой Е. , Игнатовой О. <<Типология представлений о себе. Психологический портрет поколения>> заинтересовали нас тем, что проанализированы представления детей и подростков о себе, их жизненные планы. Данные исследования являются той структурой, которая, с одной стороны, отражает внутренние, глубинные убеждения человека, а с другой стороны, доступна внешним воздействиям.

Авторы считают, что по динамике представлений о себе можно проследить изменения, произошедшие с человеком под влиянием жизненного опыта, образования и профессиональной деятельности. И если у взрослого человека многие представления переросли в убеждения и определяют их отношение к жизни в целом, то у детей и подростков представления находятся в процессе формирования и поэтому на них можно и нужно воздействовать. По большому счету, воспитание как раз и есть процесс формирования необходимых представлений о себе и окружающем мире и о том, как с ним взаимодействовать.

В процессе изучения представлений подрастающего поколения ученые установили три ключевые составляющие, которые по мнению авторов являются важнейшими для проектирования и осмысления жизни. Это- цель, дело, мечта. То, как определяет для себя ребенок или подросток по мере взросления эти составляющие, то есть какие цели ставит и достигает в жизни, какое дело ему по душе и какая мечта движет его устремлениями,- все это в целом и придает направление формированию его личности. Чем яснее определены и осознаны подростком его цели, дела и мечты, тем осмысленнее его развитие.

У многих людей слово <<мечта>> связывается с чем-то нереальным, неуместным в нашей жизни, заоблачным. Однако у мечты есть и другая сторона- сила, придающая смысли насыщенность каждому мгновению жизни. И если человек позволяет мечте занять в своей жизни значимое место, то его жизнь обретает тот неповторимый смысл, которого так недостает людям для ощущения счастья и полноты жизни. Цивилизация движется людьми, рискнувшими наполнить время, отпущенное для жизни, не столько добыванием <<хлеба насущного>>, сколько осуществлением собственной мечты, позволяющей расширить понимание себя и мира (Форд, Фредерик Августо Бартольди и др)

В процессе социально-психологического исследования <<Психологический портрет поколения>> ученые получили более 5000 ответов учеников 1-11 классов, где содержались описания их представлений о своих целях на ближайшее будущее, о деле всей предстоящей им взрослой жизни и о мечте, способной их вдохновить и увлечь.

При анализе полученных ответов была проведена типологизация представлений. Основанием для разделения типов выступило соотношение целей, дела и мечты. В результате типологизации все ответы были распределены на 11 групп. Каждая группа объединяет ответы подростков, сходные по основной направленности, мировосприятию, жизненным целям и иерархии ценностей, и может быть отнесена к одной из двух категорий, отражающих либо конструктивные (позитивные) представления о себе и своей будущей жизни, либо неконструктивные (негативные) представления.

К конструктивным (позитивным) представлениям относятся следующие группы:

<<Цельные личности>> (в среднем 10-15% опрошенных), <<эффективные функционеры>> (самая многочисленная группа 20-50% опрошенных) , <<домохозяйки>> (4-8% опрошенных), <<светские дамы>>, <<общественные деятели>> (около 2% опрошенных), <<деловые люди>> (около 10-16% опрошенных школьников), <<эмигранты>> К неконструктивным (негативным) представлениям относятся такие группы:

<<разнобой>>, <<неопределившиеся>> (численность колеблется от 5% до 15% опрошенных), <<закрытый тип>>, <<запредельные мечтатели>>.

Для того чтобы понять настроение и отношение к жизни целого поколения, необходимо изучить наиболее типичные представления детей и подростков о себе и о своем будущем.

Выводы по первой части исследования:

1. Подростковый возраст отличается психологическими проявлениями, за которые он получил название <<трудного>>, <<кризисного>>, <<переходного>>.

2. Л. Выготский отмечал, что многие трудности подросткового возраста объясняются не слабостью воли, как принято считать, а слабостью целей.

3. По мнению Толстых способность к целеполаганию, созданию жизненно важных целей (идеалов) своей настоящей и будущей деятельности относится к содержанию развития личности в подростковом возрасте.

4. Не все оценочные способности человека могут быть развиты в одинаковой степени.

5. Установлено, что к окончанию средней школы не у всех старшеклассников сложился устойчивый способ ориентировки в сфере социальных норм, а у определенной части наличествует социально неадекватная ориентировка. Почти у половины из них формирование ценностных ориентаций находится на начальной стадии.

6. Знание об устремлениях современных старшеклассников способствует лучшему их пониманию и позволяет выбрать адекватные методы работы педагогов, школьных психологов с ними.

7. Обнаружена динамика изменения образа будущего у выпускников 80-х и 90-х годов, связанная с изменением социальной ситуации. Кроме того, выявлены различия в представлениях о будущем у выпускников с различной средой проживания (в крупном и малом городе).

8. Тема будущего является наиболее актуальной для данного возрастного периода, поэтому значимым становится исследование проблемы восприятия будущего.

II часть.

Практика

Практическая часть нашего исследования состоит из проведения диагностики учащихся 11 класса <<Тубинской средней общеобразовательной школы>> 18 человек в возрасте от 16 до 17 лет. Для составления представлений об особенностях становления целеполагания выпускников нашей школы мы выбрали методики:

1. Шкала личностной тревожности (опросник Спилбергера)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности- естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером, позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Методика адаптирована на русском Ю. Л. Ханиным.

2. Методика <<Ценностные ориентации>> М. Рокича

Методика изменения ценностных ориентаций М Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей является наиболее распространенной. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

Инструментальные- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) на карточках. Карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

3. Социально-психологическое исследование <<Психологический портрет поколения>> Гобова Е, Игнатова О. Респондентам предлагалось записать описания их представлений о своих целях на ближайшее будущее, о деле всей предстоящей им взрослой жизни и о мечте, способной их вдохновить и увлечь. При анализе ответов проведена типологизация представлений. Основанием для разделения типов выступило соотношение целей, дела и мечты.

Итоги исследования

1. Шкала личностной тревоги в классе не превышает допустимого придела, что указывает на свободное и открытое поведение старшеклассников. Существует естественная тревога за успешность деятельности, что считается обязательной особенностью активной деятельности личности.

Низкий уровень тревожности у 21 % опрошенных старшеклассников

Средний уровень тревожности- 74%

Высокий уровень тревожности- 5%

Ранжирование выборов терминальных убеждений подростков:

На первом месте- здоровье (физическое и психологическое), на втором- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), на третьем- уверенность в себе (внутренняя гармония). Такие понятия как <<общественное признание>>, <<активная деятельная жизнь>>, <<развитие>> занимают шестое- восьмое места. На последнем месте - <<счастье других>> Инструментальные убеждения старшеклассники ранжировали следующим образом:

В числе первых трех качеств названы- независимость, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, ответственность. На последнем месте качества- <<высокие запросы>>, <<непримиримость к недостаткам в себе и других>>. Данные диагностики указывают на стремления подростков утвердиться в глазах любимого человека, почувствовать свободу и независимость от других (вероятнее всего от родителей), надеются, что смелость, ответственность, уверенность в себе помогут им в этом.

2. По итогам описания жизненных цели, дела и мечты в нашем классе получилось соотношение:

<<Цельные личности>> - 3 человека (17 %), эти ребята представляют свое будущее как единую жизненную стратегию, к осуществлению которой они готовы. Важно, что выстраивают свою стратегию ребята не из цели, не из дела, а из мечты. Мечта у цельных личностей выступает путеводной звездой, освещающей предстоящую жизнь и придающей силы и глубокую уверенность в успехе при осуществлении задуманного.

<<Эффективные функционеры>>- 5 человек (28%), в своих ответах уделили предельное внимание описанию дела, работы или профессии. Им свойственно подчинять свои цели тому делу, которое они выбрали. Для этих ребят работа стоит на первом месте в жизни, семья и дети - на втором. Эффективные функционеры стремятся направлять свои усилия на освоение конкретных знаний, необходимых для того, чтобы стать профессионалами, получать за свою работу приличные деньги. Мечты их редко связаны с содержанием их дела (путешествия, отдых на островах)

<<Общественные деятели>>- 2 человека (11 %). Эти ребята в своих ответах выражают свое личное стремление приносить пользу обществу, сочувствие малоимущим, престарелым людям. Важно, что их ответы наполнены не только человеческим сочувствием и пониманием, но и желанием в будущем помогать людям профессионально, бороться за престиж страны и общества, в котором они намерены жить без войн, насилия, загрязнения природы.

<<Домохозяйки>>- 2 человека (11%). Главным делом для этих девушек выступает создание семьи и воспитание детей. Нужно отметить, что ближайшей целью для них стоит поступление в ВУЗ и получение образования.

<<Деловые люди>>- 1 человек (6 %). Подросток пишет о желании создать свое собственное дело, фирму в выбранной им сфере деятельности. Мечты старшеклассника связаны с реализацией собственных творческих и предпринимательских планов, а цели ясные и четкие- связаны с выбором будущей сферы деятельности.

<<Неопределившиеся>>- 4 человека ( 22 %). Ребята в ответах затруднялись написать о своих представлениях о будущем, либо имеют неясные представления о том, чем именно они будут заниматься после школы, какую профессию они могли бы выбрать и какие мечты их могли бы вдохновить.

<<Закрытый тип>>- 1 человек (6 %). Подросток в своих ответах на наши вопросы не указал никакой информации о себе, о понимании своей будущей взрослой жизни. Может быть, он осознает свое ближайшее будущее ясно и ярко, но решил просто не открывать другим свои мысли и решения.

Среди наших респондентов не нашлись ребята, чьи представления о мечте, деле и цели можно было бы отнести к группам: <<Разнобой>>, <<Запредельные мечтатели>>, <<Эмигранты>>, <<Светские дамы>>.

В нашем классе сложился сильный разброс типажей представлений о себе. Предполагаем, что эта ситуация связана с тем, что наши одноклассники имеют разный уровень информированности как о будущей профессии, так и о самих себе. Надеемся, что наше исследование привлечет внимание ребят к самопознанию, позволит расширить представления о возможностях самореализации и даст толчок к профессиональному самоопределению.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)