Духовно-нравственные ценности

Принципиально изменилась в России нравственная ситуация, и началось формирование новой этической культуры, определяющим ориентиром которой является тотальная, глобальная эгоизация. Духовное обнищание характеризует современную Россию, устремившуюся в погоню за материальными ценностями. Население все более оскудевает, разрушаясь духовно.

О духовно-нравственных ценностях можно судить по их носителям. Ценности эти альтернативны, и ведется вечный диалог с их носителями. Диалог этот приобретает всеобщий характер – вплоть до внутреннего диалога с самим собой.

Развитие личности и, в первую очередь, ее духовной сферы связывается с построением ею собственной иерархии ценностей-целей, формирующих под воздействием этнокультурных традиций, а также индивидуального жизненного опыта, приобретаемого в процессе воспитания и самовоспитания. При этом далеко не все цели, как жизненные ориентиры, воспринимаемые личностью в процессе ее социализации (воспитания в широком смысле этого слова), становятся ценностями для нее.

В структуру личностных ценностей, определяющих главную линию поведения, деятельности и общения с людьми, входит та часть усвоенных общественных ценностей, которая принимается и присваивается личностью на данном этапе собственного развития. Таким образом, идет процесс «духовного вызревания» личности, то есть освоение нравственных, этических и других идеалов и ценностей.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему нашего исследования: чем живет сегодня нынешнее поколение, какие идеалы и ценности принимает, а какие – отвергает.

Цель исследования – изучить ценностные ориентации подрастающего поколения.

Объектом нашего исследования являются учащиеся 9 и 11 классов Элистинского технического лицея.

Предметом является процесс усвоения личностью социального опыта, системы социальных связей и отношений.

Методы:

1) рецензирование, конспектирование, библиография литературы по теме «Ценностные ориентации учащихся»;

2) методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);

3) методы математической и статистической обработки данных.

1. Методика исследования

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Исследование проводилось на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентаций М. Рокича.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности- цели и ценности- средства.

Респонденту предлагалось 2 списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Нами было предложен бланк, на котором были 2 списка ценностей:

Список А (ценности-цели):

1. Активная, деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом).

3. Здоровье (физическое и психическое).

4. Интересная работа.

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

8. Наличие хороших и верных друзей.

9. Общественное признание (уважение окружающих, однокурсников, друзей и товарищей).

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие).

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).

15. Счастливая семейная жизнь.

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

17. Творчество (возможность творческой деятельности).

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (ценности-средства):

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

2. Воспитанность (хорошие манеры).

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания).

4. Жизнерадостность (чувство юмора).

5. Исполнительность (дисциплинированность).

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других.

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).

12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов.

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

15. Честность (правдивость, искренность).

16. Чуткость (заботливость).

17. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

18. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

В одном перечень ценностей - целей, а в другом ценностей-средств, которые он должен был пронумеровать в порядке убывания значимости их для собственной жизни. При этом из каждого перечня было предложено выбрать сначала 3 ценности, которые являются самыми главными, присвоив им 1-ое, 2-ое, 3- е места, затем выбрать 2 ценности, которые, по мнению респондента, не имеют смысла и присвоить им 17-ое, 18-ое места. И после этого распределить места оставшихся ценностей в порядке убывания предпочтения. Исследование проводилось анонимно.

2. Методика обработки

При обработке данных, кроме качественного сравнения, использовался количественный анализ, в которых учитывались 2 переменные:

- принимаемые ценности – цели и ценности – средства стоящие на 1-ом, 2-ом, 3-ем местах в индивидуальных анкетах (то есть ценности, являющиеся самыми главными в жизни конкретного человека),

- отвергаемые ценности, занимающие последнее место (17-ое,18-ое) в иерархии жизненных ценностей данного человека (существование ради которых просто недостойно).

Данные бланков отдельной выборки (курса) сводились в таблицу:

Номер ценности-цели (по списку)

№ уч-ся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Места ценностей в бланке

1, 2 , 3-го

17, 18-го

Суммарное наполнение всех набранных принимаемых ценностей при подсчетах в курсе приравнивалось к 100 %, и по количеству выборов, сделанных учащимися, находился % каждой ценности по формуле: Цi (%) = (Рi/3n) х 100%, где Цi (%) – процентная содержание выборов ценности, Рi - суммарное количество выборов ценности, n – количество учащихся, 3 – коэффициент, связанный с 3-мя позитивными выборами одним учащимся.

Таким же образом определялось процентное содержание отвергаемых ценностей (соответственно вводился коэффициент 2), которым присваивались 17-ое, 18-ое места.

3. Обработка результатов

Обработке подверглись данные, полученные из 7 курсов (167 учащихся) Элистинского технического лицея: три 9-х и четыре 11-х классов.

Исследование проводилось дважды: в феврале 2003 года и в марте 2005 года. Учащимся было предложено пронумеровать ценности-цели и ценности-средства в порядке убывания значимости их для собственной жизни. Обработаны и учтены ответы всех учащихся.

Были получены следующие результаты.

Ценности-цели

Место 2003 2005

1 Здоровье, любовь Здоровье, любовь, красота природы и искусства, интересная работа, счастливая семейная жизнь, жизненная мудрость

2 Друзья, здоровье, любовь Здоровье, любовь, друзья, красота природы и искусства, творчество, продуктивная жизнь

3 Счастливая семейная жизнь Любовь, красота природы и искусства, активная жизнь, жизненная мудрость, интересная работа

17 Счастье других, творчество Счастье других, творчество, красота природы и искусства, счастливая семейная жизнь, здоровье, уверенность в себе, развитие

18 Счастье других, творчество, Счастье других, творчество, красота природы и искусства, развлечения красота природы и искусства, развлечения, счастливая семейная жизнь, продуктивная жизнь, познание, развитие

Ценности-средства

Места 2003 2005

1 Жизнерадостность, воспитанность, независимость Воспитанность, жизнерадостность, аккуратность, ответственность, образованность, высокие запросы, честность

2 Аккуратность, образованность, жизнерадостность, Аккуратность, воспитанность, высокие запросы, ответственность исполнительность, смелость в отстаивании своего мнения, эффективность в делах

3 Ответственность Ответственность, аккуратность, чуткость, эффективность в делах, рационализм

17 Высокие запросы, непримиримость к недостаткам, чуткость Высокие запросы, непримиримость к недостаткам, чуткость, честность, эффективность в делах, широта взглядов, самоконтроль, терпимость

18 Высокие запросы, непримиримость к недостаткам, чуткость Высокие запросы, непримиримость к недостаткам, чуткость, честность, исполнительность, широта взглядов, терпимость

Исходя из этих данных, мы пришли к следующему выводу: учащиеся принимают следующие ценности-цели, как здоровье, любовь, друзья, счастливая семейная жизнь, а среди ценностей-средств, как жизнерадостность, воспитанность, аккуратность, ответственность, образованность, но отвергают ценности-цели, как счастье других, творчество, красота природы и искусства, развлечения; а среди ценностей-средств, как высокие запросы, непримиримость к недостаткам, чуткость.

Нам было интересно узнать половозрастные особенности выборностей тех или иных ценностей. Здесь были следующие результаты.

Ценности-цели

Место Девочки Мальчики

1 Интересная работа, красота природы и искусства, счастливая Здоровье, красота природы и искусства, интересная работа, семейная жизнь, здоровье, любовь, материально обеспеченная счастливая семейная жизнь, счастье других жизнь, уверенность в себе, жизненная мудрость

2 Красота природы и искусства, здоровье, любовь, материально Любовь, красота природы и искусства, творчество, счастливая обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь, свобода, жизненная семейная жизнь, интересная работа, познание мудрость

3 Активная жизнь, жизненная мудрость, интересная работа, любовь,Любовь, активная жизнь, жизненная мудрость, интересная здоровье работа, друзья

17 Счастье других, творчество, красота природы и искусства, Творчество, красота природы и искусства, счастливая семейная счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, продуктивная жизнь, общественное признание, развлечения, свобода жизнь, развитие

18 Счастье других, счастливая семейная жизнь, жизненная мудрость,Счастье других, творчество, здоровье, свобода, уверенность в себе счастливая семейная жизнь, продуктивная жизнь, познание, творчество

Ценности-средства

Места Девочки Мальчики

1 Жизнерадостность, воспитанность, независимость, аккуратность, Аккуратность, ответственность, образованность, высокие образованность, ответственность, честность, независимость, запросы, честность, исполнительность, непримиримость к рационализм, самоконтроль, эффективность в делах недостаткам

2 Аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, Аккуратность, воспитанность, высокие запросы, чуткость, исполнительность, смелость в отстаивании своего мнения эффективность в делах, образованность, жизнерадостность

3 Честность, эффективность в делах, аккуратность, рационализм, Чуткость, эффективность в делах, смелость в отстаивании широта взглядов своего мнения, честность

17 Непримиримость к недостаткам, чуткость, терпимость, широта Непримиримость к недостаткам, честность, эффективность в взглядов, эффективность в делах, рационализм, смелость в делах, широта взглядов, образованность, терпимость отстаивании своего мнения

18 Высокие запросы, чуткость, честность, широта взглядов, Высокие запросы, чуткость, честность, широта взглядов, воспитанность, терпимость твердая воля, жизнерадостность

Исходя из полученных данных, мы пришли к выводу, что и девочки и мальчики принимают и отвергают одни и те же ценности. Принимают среди ценностей-целей такие, как интересная работа, красота природы и искусства, счастливая семейная жизнь, здоровье, любовь, активная жизнь, жизненная мудрость, а среди ценностей-средств – аккуратность, образованность, ответственность, честность, воспитанность, жизнерадостность, эффективность в делах. Отвергают среди ценностей-целей такие, как красота природы и искусства, счастливая семейная жизнь, творчество, уверенность в себе, счастье других, а среди ценностей-средств – непримиримость к недостаткам, терпимость, широта взглядов, эффективность в делах, честность, чуткость, высокие запросы.

Если рассмотреть результаты по годам, то мы увидим следующую картину.

Учащиеся 9-х классов в 2003 году принимали такие ценности-цели, как здоровье, жизненная мудрость, любовь, друзья, материально обеспеченная жизнь, интересная работа, но отвергали – счастье других, развлечения, творчество, а среди ценностей-средств принимали воспитанность, образованность, независимость, честность, жизнерадостность, аккуратность, ответственность, а отвергали – высокие запросы и чуткость. Эти же учащиеся через 2 года принимают и отвергают те же ценности, но с некоторой корректировкой. Добавляются принимаемые ценности-цели, как активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь, красота природы и искусства, и отвергаемые - общественное признание, развитие, продуктивная жизнь. А также добавляются принимаемые ценности-средства, как смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, твердая воля, чуткость, и отвергаемые – самоконтроль и честность.

Если сравнить девятиклассников 2003 года и девятиклассников 2005 года, то мы увидим такую картину: выбор ценностей остается прежним, за исключением некоторых моментов. Нынешние девятиклассники принимают такие ценности-цели, как красота природы и искусства, свобода, активная деятельная жизнь, а среди ценностей-средств – исполнительность, чуткость, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов. Но отвергают ценности-цели, как свобода, развитие, продуктивная жизнь, общественное признание, а среди ценностей-средств – терпимость, широта взглядов, честность.

4. Анализ результатов

При анализе полученных данных в первую очередь хотелось бы остановиться на общих тенденциях формирования нравственных ценностей, представленных в выборке.

Рассматривая принятые ценности – цели и средства как нравственные ориентиры в формировании и реализации жизненной стратегии можно выделить четыре абсолютно принимаемые ценности – цели: здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь и любовь, а в ценностях средствах – жизнерадостность, ответственность, образованность, воспитанность, и аккуратность.

Процент выбора этих ценностей либо преобладает над другими, либо очень высок. Так, выбор здоровья как ценности занимает 1-5 места, любовь как ценность-цель занимает 1-7 места. Жизнерадостность как ценность-средство занимает 1-4 места. Образованность – 1-5 места. Данные ценности не попадают в отвергаемые ценности.

Общая тенденция отвергаемых ценностей-целей и ценностей-средств не носит столь абсолютного характера, и в то же время можно выделить среди ценностей-целей: развлечение, творчество, счастье других, красота природы и искусства; а среди ценностей-средств: высокие запросы, чуткость, непримиримость к недостаткам в себе и других. Каждая из перечисленных ценностей-средств и ценностей-целей в различной мере и отдельных курсах встречается как принимаемая, но в то же время не носит значимого (группового) характера.

Далее идут среди ценностей-целей жизненная мудрость, интересная работа, активная (деятельная) жизнь, продуктивная жизнь.

При принятии данных ценностей – средств, то после главных - идут честность, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, рационализм, эффективность в делах.

Касаясь возрастной динамики формирования нравственных ценностей, можно отметить, что учащиеся 9 и 11 классов выбирали одни и те же ценности.

Анализ сформированных ценностей позволяют сделать предположения о непосредственном участии школы в формировании некоторых нравственных позиций учащихся. Так, независимо от возрастных различий отличается наивысший уровень принятия ценности – цели «здоровье», ценности – средства «жизнерадостность».

Среди наиболее значимых ценностей выделяют «здоровье». В российской молодежи происходит осознание значимости здорового образа жизни, как неотъемлемого компонента бытия. Если в западном обществе уже сформирован культ здоровья, то российская действительность не способствует этому. Но надо отметить, что наша молодежь в этом смысле проявляет определенную степень экологической культуры, заявляя новые стандарты жизни. Также хочется отметить, что прошедший 2003 год президент РК К. Н. Илюмжинов объявил годом здорового образа жизни. В сознании молодежи хорошее здоровье должно быть гарантией успешной профессиональной жизни, возможностью найти достойную работу.

Достаточно неожиданным оказалось то, что «материально обеспеченная жизнь» не занимает первые места в рейтингах. По всей видимости, учащиеся, как и в другие времена, хотят иметь атрибуты молодежной субкультуры: модные вещи, различную видео- и аудиотехнику, машину, но это вовсе не определяет их стиль поведения и систему ценностей.

Невысокое место в рейтинге «творчества» обозначено тем, что для современного старшеклассника это понятие размыто. Оно утратило свое значение как создание чего-то нового, так как в обществе резко упал престиж науки, искусства, культуры. Научная работа перестала быть не только престижной, но и вообще возможной для выживания.

Также можно прокомментировать и низкую оценку «красоты природы», «познания» и «развития». Познание ассоциируется со школой, необходимостью учиться, демонстрировать учебные успехи и соответствовать идеалам и требованиям взрослых. Негативную лепту вносит и организация эстетического воспитания в современной школе: главными в учебном процессе считаются русский и иностранный языки, математика. По отношению к другим предметам учителя (а вслед за ними и родители) употребляют термин «второстепенные», ну а уроки музыки и рисования часто и уроками и не считаются.

5. Выводы

Основы формирования и развития базовой структуры личностных ценностей закладываются в подростковом и раннем юношеском возрасте, приходящемся на VI – XI классы общеобразовательной школы. Именно в этот период школа должна перенести свое приоритетное внимание с учебной деятельности, понимаемой как расширение области знаний, на воспитание как целенаправленное развитие личности, ее духовной и социальной сферы. Для того чтобы обеспечить целенаправленный процесс развития современного школьника, необходимо ответить, как минимум, на три вопроса:

1. Каковы нравственные ценности современных школьников?

2. Какова динамика их развития?

3. Какие факты влияют на них?

Поиск ответов на эти вопросы являются, на наш взгляд, одной из центральных проблем каждого воспитателя, учителя, заинтересованного в результате свого труда.

Нами была предпринята попытка: осветить некоторые аспекты этой проблемы в направлении исследования ценностей как жизненных целей и средств, принимаемых и отвергаемых учащимися; выявление общей тенденции в формировании нравственных ценностей современного школьника и фактов, влияющих на нее.

Данные исследования и полученные результаты могут послужить как точкой отсчета, при изучении современного состояния нравственных ценностей в выборке. Так аналитическим инструментом при целенаправленном воспитании и формировании нравственных ценностей, способствующих духовному развитию личности. Эти актуальные для учащихся ценности могут стать отправной точкой для экологического, нравственного, гражданского воспитания.

Также хочется отметить, что возрастные психологические особенности влияют на их ценностные позиции, чем социально-экономические и культурные различия. Молодые люди стремятся иметь хороших друзей и быть свободными от жестокого контроля, они хотят сами определять, что важно в их жизни.

Заключение

Педагогическая наука все дальше уходит от жестокой парадигмы «формирования» (формирования «нового человека», «всесторонне развитой личности» и т. п. ), оставляя за каждым человеком (как воспитателем, так и воспитуемым) право свободного выбора. Поэтому основой для воспитания учащихся становятся реальные жизненные ценности. Но они только опора и основа, для того чтобы помочь подрастающему человеку подняться над обыденностью, отыскать позитивный смысл своей жизни. Изучение ценностей подростков (без знаний которых невозможно воспитание) являются актуальной педагогической задачей еще и по следующим причинам. Во-первых, состояние здоровья детей и взрослых в нашей стране можно оценить как критическое. Во-вторых, вызывает серьезную тревогу состояние окружающего природного мира.

Следование ценностным ориентирам не являлось самоцелью. По сути, это было необходимым промежуточным компонентом для решения более важных и глубоких задач, а именно формирования образа положительного человека, который должен служить примером и эталоном для подражания.