Зависимость успеваемости учащихся от умственного развития

В современном мире разумность - основной принцип организации жизни. Уже столетиями главным образом в наращивании человеческой разумности видится основа основ лучшего будущего. Особенно много надежд на разум возлагал XX век. Но к его завершению что-то в этих надеждах рухнуло. Выстроить счастливую жизнь "по уму" не удалось, более того, крепнет ощущение - и не удастся. На фоне фантастических достижений технического прогресса все очевиднее человеческие тупики цивилизации. Рост психических расстройств, наркомании, преступности, бездуховности приобретает уже почти эпидемический характер. Да и сам человеческий разум начинает сдавать.

Все больше проблем с усвоением школьных программ у детей, все меньше подлинных творческих прорывов у взрослых, особенно в поэзии, философии, человекознании. Мир теряет способность рождать идеи, безликая посредственность становится для него нормой.

Что происходит? Где корни этого неожиданного поражения рациональной цивилизации в борьбе за всестороннее процветание человека и человечества?

Современная наука продолжает верить - в недостатке разумности. Следовательно, надо совершенствовать интеллект. Человек должен стать не просто разумным, а сверхразумным. Сегодня и в России повышение разумности, накопление знаний все чаще видятся чуть ли не единственно необходимым условием жизненного процветания и личностной самореализации. (Петров В. )

Необходимость высоких темпов экономического роста на основе разработки наукоёмких технологий требуют эффективного использования интеллектуального ресурса человека и общества, развития индивидуальных способностей и одарённости как высшего их проявления. В этих условиях резко возрастает социальная значимость изучения интеллекта и, особенно на основании психологических исследований, «изучения психологии индивидуальных различий интеллекта».

Актуальность данной темы заключается в том, что формирование интеллектуальных умений – это основной путь, обеспечивающий не только усвоение знаний, но и умственное развитие школьников. Исследование закономерностей процесса учения создало возможность для раскрытия индивидуальных различий школьников в усвоении знаний.

Но в школе есть ученики, которые не проявляют интереса и желания учиться. Причин тому много: социальная обстановка вокруг этих детей, ставшая для них уже привычной лень, позиция: "Ай, ладно, всё равно у меня ничего не получится" и многие другие. Хотелось бы лучше понимать и разбираться в закономерностях поведения человека в отношении к учебной деятельности.

Для того, чтобы выявить зависимость успеваемости обучающихся 8 классов от уровня их интеллектуального развития, были использованы следующие методы:

1. Анкетирование

• анкета, составленная автором исследования среди 23 обучающихся 8 классов, среди них 11 мальчиков и 12 девочек, для выяснения их отношения к учебной деятельности в школе.

2. Тестирование

• 2 субтеста Айзенка – математический и лингвистический с целью выявления уровня интеллектуального развития обучающихся 8 классов в количестве 29 человек, среди них 12 мальчиков и 17 девочек.

• Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). Проведен среди 11 человек, среди них 3 мальчика и 8 девочек.

Для выявления отношения обучающихся 8 классов к учебной деятельности в школе было проведено анкетирование. Результаты анкеты сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования

Варианты 8А(13чел. ) 8Б(10чел. ) 8-ые(23чел. ) Всего (23чел. ) %

ответов

А)трудолюбие

А)3 3 5

Абс. Кач. Абс. Кач.

4а 95 65 95 65

4б 95 30 100 35

2005-2006 учебный год класс Успеваемость по математике (%) Успеваемость по русскому языку(%)

Абс. Кач. Абс. Кач.

5а 100 55 100 55

5б 100 35 100 35

2006-2007 учебный год класс Успеваемость по математике (%) Успеваемость по русскому языку(%)

Абс. Кач. Абс. Кач.

6а 100 50 100 55

6б 100 40 100 35

2007-2008 учебный год класс Успеваемость по математике (%) Успеваемость по русскому языку(%)

Абс. Кач. Абс. Кач.

7а 100 40 100 55

7б 95 25 100 30

Диаграмма качественной успеваемости по математике показывает, что качественная успеваемость по математике за 4 учебных года уменьшается в « а» классе, в «б» классе с 2005-2006 уч. г. увеличивается и резко уменьшается в 2007-2008 у. г.

Диаграмма качественной успеваемости по русскому языку свидетельствует о том, что в «а» классе показатели то незначительно снижаются, то повышаются, но не доходят до уровня успеваемости в 4 классе. В «б» классе успеваемость показывает стабильные результаты-35%, и лишь в 2007-2008 уч. г. наблюдается ее снижение на 5%.

По определению Р. С. Немова, интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. Эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности обучающихся, то есть тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющие быстро и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

Для того, чтобы выявить зависимость успеваемости от уровня интеллектуального развития восьмиклассников, прибегли к помощи 2 субтестов Айзенка, с помощью одного оцениваются лингвистические и посредством второго которого можно оценить математические способности человека. Результаты субтестов занасены в таблицы 2,3.

Таблица 2

Результаты оценки математических способностей обучающихся 8 классов.

показатели 8а класс 8б класс итог

М. (5 чел. ) Д. (11 чел. ) Всего

(16 чел. )

М. Д. Всего

(4 чел. ) (11 чел. ) (15 чел. )

Мал. (3 чел. ) Дев. (8 чел. )

Очень низкие - ниже 45 - 2 2 18,2

Более 45-средние 3 6 9 81,8

Высокие-100 - - -

Общие баллы восьмиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы -100. 2 мальчика показали результаты, близкие к 100 баллам.

11 человек показали средние результаты ШТУР - они набрали от 47 до 93 баллов.

Стремление учиться заложено в природе человека.

Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному- в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане- только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и, в конечном счете, самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда (О. А Моисеенко,1999).

По данным школьного психолога Ковалевой У. М. , проблема школьной мотивации – один из краеугольных камней в современном образовании. Одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: " При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться"(Л. И. Божович).

Учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становиться определить, что же способно мотивировать обучающихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтобы преодолеть снижение успеваемости.

Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, у каждого школьника доминирует именно ему свойственный в его учебной деятельности мотивационный механизм.

Исходя из преобладающего у обучающихся типа мотивации можно видоизменить методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы.

Если из результатов исследования видно, что ведущим мотивом для ребенка является получение одобрения - вырабатывается одна тактика, если страх наказания – другая, если мотивация достижения – третья.

При анализе индивидуального результата получаем субъективное представление каждого обучающегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Таблица 4

Выбор мотивов среди восьмиклассников, %

№ Мотивы 8бкл. (15ч. ) 8а кл. (14ч. )

1а Престижность учебы в классе. 0 0

1б Престижность учебы в семье. 53,3 57,1

2 Познавательный интерес. 6,6 42,8

3 Мотивация достижения. 13,3 7,1

4а Мотив социального одобрения (одноклассниками). 13,3 7,1

4б Мотив социального одобрения (педагогами). 53,3 7,1

4в Мотив социального одобрения (родителями). 46,6 28,6

5а Боязнь наказания со стороны школы. 26,6 42,6

5б Боязнь наказания со стороны семьи. 33,3 28,6

6 Осознание социальной необходимости. 86,6 78,6

7 Мотив общения. 33,3 21,4

8 Внеучебная школьная мотивация. 6,6 0

9 Мотив самореализации. 6,6 14,3

10 Влияние одноклассников. 20 28,6

11 Влияние семьи. 26,6 57,1

12 Влияние педагогов. 20 14,3

Шкала «Престижность учебы в классе» показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. Никто из 29 обучающихся 8 классов не выбрал этот мотив. Среди одноклассников престижность хорошей учебы оказалась нулевой, это не тот критерий, по которому они оценивают друг друга.

Шкала «Престижность учебы в семье» показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность. По диаграмме 12 видно, что в 8 «а» классе и в 8 «б» классе большинство опрошенных выбирает этот мотив.

Это можно объяснить тем, что большинство родителей восьмиклассников понимают, что в современном обществе очень важно, чтобы дети хорошо учились, получили базу для дальнейшего образования. Успехи детей в учебе они поощряют. По данным литературы, одним из условий для внутреннего мотивирования процесса учения является максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию (О. А Моисеенко,1999).

Познавательный интерес показывает выраженность у обучающихся интереса к собственно новому знанию, новой информации. Школьники с выраженным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового -это одна из характеристик внутренней мотивации.

Прогнозируемым для подростков 8 «а» класса оказался большой процент выбора этого мотива. Ведь многим детям нравится открывать для самого себя что-то новое, доказывать различные теоремы, выдвигать свои собственные гипотезы, тем самым открывая перед собой новые грани!

Мотивация достижения показывает выраженность у обучающихся мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т. д.

Мотивация достижения больше выражена в 8 «Б» классе, но количество детей, выбирающих этот мотив, невысок. Не все подростки учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

У восьмиклассников должно развиваться стремление к эффективному, умелому, экономичному освоению мира. Многие виды деятельности человек предпринимает для того, чтобы быть умелым и компетентным. Как этого достичь? Через обучение. Более высокий уровень стремления к эффективному освоению мира - стремление к созиданию, совершенствованию. Делает человек это не только для улучшения качества, но и из-за чувства удовлетворения от хорошо сделанной вещи. Внутреннее неприятие несовершенства мира побуждает человека к творчеству. Здесь награда - удовольствие от их совершенства, уважение к себе как к деятелю, способному создать нечто новое (О. А Моисеенко ,1999).

Мотив социального одобрения одноклассниками показывает значимость для школьника одобрения, признания со стороны одноклассников.

По данным исследования, в классных коллективах нет мотива престижности учебы и к детям, которые хорошо учатся, могут относиться негативно. Для 13,3% (2 девочки) обучающихся 8»б» класса важен данный мотив. Этим подросткам важно проявить себя в коллективе, каким бы он ни был.

Мотив социального одобрения педагогами показывает значимость для школьника одобрения, внимания к его успехам со стороны педагогов. Кто как не учитель оценит твои старания и успехи! Для самого учителя будет гордость, что хоть не все, но часть детей имеет успех, что он смог передать все свои знания ученику. Конечно же, ребёнок это будет чувствовать, ему будет приятно, он будет востребован!

Для подростков 8 «б» оказался большой процент выбора по типу «Мотив социального одобрения педагогами» - это говорит о высоком авторитете педагогов в глазах обучающихся данного классного коллектива.

Слово «авторитет» часто становится непонятым, — это приносит соответствующие плоды только когда начинает созревать антиавторитарное воспитание. Ведь авторитет не имеет ничего общего с авторитарностью. Настоящий авторитет всегда основывается на отношениях доверия между учителем и учениками (Р. Штейнер)

Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет в состоянии делать это самостоятельно. Учитель организовывает деятельность ученика по освоению предмета. Функции учителя: мотивация ученика, планирование, контроль и коррекция его деятельности.

Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений (Х. Хекхаузен).

Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием).

Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба (О. А Моисеенко,1999).

Мотив социального одобрения родителями показывает значимость для школьника одобрения, внимания к его успехам со стороны родителей.

Проведенное исследование показало, что ведущим мотивом для 46,6% обучающихся 8 «Б» класса является одобрение родителей. Большинство школьников начинают более добросовестно учиться, когда получают за это «положительное подкрепление» именно от родителей. Данные исследования показывают, что в большинстве случаев развит мотив престижности учебы в семье. В первую очередь знания получают в семье. Одобрение родителей, понимание, сочувствие, помощь закладывают «фундамент при строительстве знаний». Для каждого человека семья-это всё, надежда, вера, опора и любовь.

Боязнь наказания со стороны школы показывает страх школьника перед возможностью, что его успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке, что он может остаться на второй год или быть отчисленным из школы. Особенно данный мотив развит в 8 «а» классе у 42,6% опрошенных.

Не надо этого бояться! Учиться под страхом наказания очень трудно. Чтобы такого не случилось, нужно посещать уроки, внимательно слушать объяснения учителя, выполнять домашние задания, посещать групповые занятия, консультации учителя.

Боязнь наказания со стороны семьи показывает значимость для школьника порицания за плохую успеваемость со стороны родителей. У одних детей -это боязнь быть в глазах родителей неуспешными, неспособными, не оправдать их ожиданий, огорчить родителей. У других- лишиться материальных поощрений, знать, что родители тебя в чём-то ограничат, «обрежут все пути»! При таком страхе получается, что дети боятся не плохих оценок, а прекращение всех возможностей, развлечений!

По данным литературы (О. А Моисеенко,1999), внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

Осознание социальной необходимости показывает выраженность у школьника стремления быть образованным человеком. Обучающиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Высокий процент выбора среди типов в 8 «б» этого типа мотивации. Это говорит о том, что обучающиеся начинают ответственно заниматься учебной деятельностью, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться в будущем - для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы, материального достатка и пр. В данный момент школьники не видят взаимосвязи между успехами в учебе и будущей успешностью.

Мотив общения показывает выраженность у школьника мотивации на общение со сверстниками. Обучающиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Кругу общения по интересам подростки готовы уделять больше времени, энергии, чем учебной деятельности.

В данный момент многие обучающиеся 8 «А» определились с кругом общения по интересам. И этой сфере подростки готовы уделять больше времени, энергии, чем учебной деятельности. Но сейчас общение основывается на простых общих интересах, а в будущем, когда школьники повзрослеют, уровень коммуникативных способностей должен вырасти на основе развития интеллектуальных способностей. Сейчас, во время обучения в школе нужно выбирать для себя на уроках такие типы заданий, в которых можно проявить свои коммуникативные способности и улучшить интеллектуальное развитие.

Внеучебная школьная мотивация показывает заинтересованность школьников, прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники, соревнования), а не в непосредственно урочной деятельности. Этот тип мотивации отсутствует в 8»а» классе и в среди школьников 8 «б» проявился незначительно.

Мотив самореализации показывает значимость для обучающегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным (О. А. Моисеенко,1999).

Подросток, обучаясь в школе, уже задумывается о будущем и постепенно готовит себя к нему, развивая у себя определенные умения и навыки. Например, он занимается научно-исследовательской деятельностью по интересующим его проблемам, принимает участие в конкурсах, выступает на различных конференциях. Именно всё это пригодится во взрослой будущей жизни.

Влияние одноклассников показывает значимость для школьника в плане мотивирования его хорошей учебы – мнение группы одноклассников. Для некоторых подростков очень важно мнение окружающих, они в силу разных обстоятельств подвержены ему. Ситуация может развиваться в двух направлениях: когда успеху одноклассника рады все члены коллектива и поощряют его, и когда за любой успех в обучении подростка принижают, называют низкими словами. Не каждый подросток может противостоять такому отношению и мотивация учебной деятельности у него снижается.

Влияние семьи показывает значимость для школьника в плане мотивирования его хорошей учебы – мнение родственников (семьи). Особенно важно это для 57,1% обучающихся 8 «а» класса.

Влияние педагогов показывает значимость для школьника в плане мотивирования его хорошей учебы мнения педагогов.

Урок следует организовать так чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Выбор этого мотива оказался важен только для 5 человек -3 из 8 «б» и 2 девочки из 8 «а» классов.

По данным психолога Ковалевой У. М. , среди подростков 8классов наблюдается низкий уровень притязаний, а, значит, они будут иметь низкую конкурентноспособность в будущем. А это имеет большое значение в нынешнем меркантильном мире.

В организме человека есть врождённое стремление действовать: видеть, слышать, исследовать, создавать, творить. Это тенденция к активному освоению мира и взаимодействию с ним, где разные действия, созидание нового совершаются не ради внешней цели, а ради процесса действования, созидания. В основе лежит потребность нервной системы быть активной, испытывать и продуцировать возбуждения, функционировать и реализовывать свои возможности и потенции. Побудительная сила самодеятельности - внутренняя мотивация. Это то, что побуждает и мотивирует этот вид деятельности, находится в ней самой, а не вне. Человек способный свободно реализовывать свою сущность, испытывая при этом высочайшее чувство удовлетворения и счастья, является самореализующейся личностью, то есть психически здоровой, зрелой, осуществляющей свой рост личностью. Здесь проявляется и чувство компетентности, эффективности и самодетерминации.

Вот к этому должны стремиться восьмиклассники через активизацию своей учебной деятельности. А учителя должны осознать необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступить к подобному обучению как специально организованной деятельности. Ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры.

1. Ученье-свет, а неученье - тьма. Стремление учиться заложено в природе человека. Результаты анкетирования показали, что39,2% восьмиклассников учатся в меру своих способностей, в основном это девочки.

2. 68,6% восьмиклассников считают, что для того, чтобы хорошо учиться, необходимо стремление к знаниям и у 60,9% восьмиклассников это стремление к знаниям есть. Для 21, 7% имеет большое значение трудолюбие.

3. Лень - вот истинное зло. "Величайший враг спрячется там, где вы меньше всего будете его ждать" (Ю. Цезарь 75 г. до н. э. ). Единственный человек, который не позволяет Вам добиться успеха – это Вы сам. 43,5% опрошенным мешает хорошо учиться лень, 30,4% не хотят учиться, в основном это мальчики 8 «б» класса.

4. 65,6% опрошенных хотят учиться хорошо, но на сегодняшний день хорошо учатся только 21,7%.

5. Анализ успеваемости с 2004 по 2088 г. г. показал, что качественная успеваемость по математике уменьшается с 65% до 40% в «а» классе, с 30 % до 25% в «б» классе, но в 2006-2007 уч. г. -40%. Качественная успеваемость по русскому языку остается стабильно низкой в «б» классе, в «а» составляет 55-50%.

6. По определению Р. С. Немова, интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. Эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности обучающихся, то есть тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющие быстро и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

Результаты оценки математических способностей показали, что 92,7% восьмиклассников выполнили задания на уровне ниже нормы; лингвистических способностей-73,1% выполнили задания на уровне ниже нормы.

Низкий уровень выполнения заданий субтестов Айзенка предполагает слабое развитие интеллектуальных способностей восьмиклассников.

7. Результаты школьного теста умственного развития показали следующие результаты -81,8% выполнили среднюю норму заданий,18,2%-ниже нормы. Высокие результаты никто из 11 человек не показал.

8. Но какими бы ни были результаты оценки интеллектуального развития восьмиклассников, важно то, что мотивирует учебную деятельность школьника, побуждает его стараться учиться лучше. Важными мотивами для восьмиклассников обоих классов являются: престижность учебы в семье-55,2%, осознание социальной необходимости -82,6%,мотив социального одобрения педагогами -53,3% среди обучающихся 8 «б» класса и познавательный интерес-42,8% среди обучающихся 8 «а» класса.

9. Нужно так организовать учебную деятельность в 8 классах, чтобы она максимально способствовала раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

10. Обучающимся 8 классов нужно понять, что основа жизнедеятельности организма - не удовлетворение потребностей ради биологического выживания, а активное взаимодействие с миром ради освоения мира, овладения им, ради развития человеком своих способностей, талантов, стремление к изнутри идущей активности, которая отвечает полноценному развитию человеческой личности.