Влияние психологических особенностей подросткового возраста на результативность ЕГЭ

ЕГЭ ведется в городе Губаха 3 года. Срок этот небольшой, поэтому возникает много вопросов относительно сопровождения экзамена.

Основная проблема – психологическая готовность сдачи ЕГЭ выпускниками, поэтому считаем целесообразным, рассмотреть формы и методы, способствующие комфортной сдаче ЕГЭ учениками.

На сегодняшний день психологическое сопровождение учащихся является одной из актуальных проблем. От того насколько результативно будет сдан ЕГЭ, зависит дальнейшее успешное моделирование жизни подростка.

Проблема сдачи ЕГЭ является актуальной, т. к. введение ЕГЭ сопровождается риском. А именно:

1. Действующие программы почти по всем предметам перегружены понятиями и фактическими материалами. Эталоны ответа, предположены авторами КИМов, поэтому не всегда ученик может конкретно определить, что от него требуется.

2. Включение в КИМы большого числа заданий (необходимых для обеспечения содержательной валидности оценки подготовки выпускников) требует, чтобы у экзаменуемых были сформированы качества скоростного выполнения экзаменационной работы. Поэтому, успех на экзамене может определяться не только знаниями выпускника, но и его умением работать с тестами (например, быстро выполнять задания, высокий уровень концентрации внимания и т. д. ) [17, 25 – 26].

Отличительной особенностью молодого человека 16 – 17 лет, является то, что именно в этот, заключительный период обучения в школе перед ним стоит сложная задача - самоопределения, принятие решения, от которого зависит его будущее.

Естественно, такая ситуация заставляет задуматься, осмысливать свои возможности, потребности, притязания.

Времени на отсрочку нет. К трудностям, которые связаны с выбором, добавляется еще мучительное и тревожное ожидание сдачи экзаменов, в том числе и ЕГЭ – нового по форме и содержанию. Ведь от итоговых результатов зависит будущее, возможность реализовать себя, занять определенную социальную нишу.

Таким образом, выпускникам присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять (упустить) шанс самореализации. Психическое напряжение, которое испытывают учащиеся 11 класса, резко возрастает в конце третьей четверти (март) [3, 154].

Очень важно сохранить положительный психологический настрой учащихся, а для этого необходимо знать какие трудности, страхи и др. препятствия могут возникнуть при сдаче ЕГЭ.

Итак, проблема нашего исследования выявить психологические трудности подростков в период сдачи ЕГЭ.

Объект: психологические особенности подростков.

Цель исследования: теоретически выявить и экспериментально обосновать влияние психологических особенностей подростков на результативность сдачи ЕГЭ.

Гипотеза: психологическими особенностями подростков 16 – 17 лет являются:

1. Ведущий вид деятельности – межличностное общение.

2. Самосознание приобретает качественно – специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений.

3. Стабилизация самооценки.

4. Рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции.

5. Стремление к самостоятельности. [4,70]

Эту характеристику будем считать «идеальной» моделью. В действительности же у подростков возникает большое количество девиантных проявлений, поэтому формирование психологической готовности подростков к ЕГЭ является актуальной и зависит от:

1. Развития познавательной сферы.

2. Изучение слабых и сильных сторон личностных качеств.

3. Практической способности преодоления стрессовых ситуаций.

Задачи:

1. Изучение и анализ научно – методической литературы по изучаемой проблеме.

2. Изучение и анализ психологических особенностей подростков

16 – 17 лет.

3. Изучение путей преодоления стрессовых ситуаций в момент проведения ЕГЭ и во время подготовки к экзаменам.

4. Подбор методик, направленных на выявление психологических особенностей учащихся.

5. Подбор коррекционно – развивающей программы, направленной на формирование практических способностей по преодолению стрессовых ситуаций.

6. Анализ полученных результатов после проведения коррекционной и диагностической программ.

Глава I. Теоретические основы влияния психологических особенностей подросткового возраста на результативность ЕГЭ.

1. 1 Изучение психологических особенностей учащихся 11 класса в период подготовки к ЕГЭ.

Подростковым возрастом принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. В этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребёнка.

В данной области, по исследованию особенностей подросткового возраста работали выдающиеся психологи, такие как Маркова-сформированность мотивации учебной деятельности у подростков; Божович Л. И. -монография “Личность и её формирование в детском возрасте.

При изучении методической литературы, мы выделили следующие психологические особенности учеников старшего школьного возраста.

В этот период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надёжной основой его дальнейшего развития. Говоря об учащихся этого возраста, Н. С. Лейтес отмечает: “В их психологическом облике чаще всего сочетаются, активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт “мыслительного” типа и черт ”художественного” типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем” .

Психологи, изучавшие этот возрастной период, подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется всё более высоким уровнем общения и абстрагирование, увеличивающейся тенденции к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволят старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества .

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к школе и учению заметно повышается. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как школьники отчётливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни являются приобретённые знания, умения и навыки. Поэтому потребность в самостоятельном приобретении знаний - одна из характерных черт современного старшеклассника.

Развиваются читательские интересы, тесно связанные с направленностью познавательных интересов, которые, в свою очередь, становятся широкими, устойчивыми и действенными. Избирательность интересов у старшеклассников, как правило, связанна с жизненными планами.

Самосознание в этом возрасте приобретает качественно-специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. Происходит стабилизация самооценки, рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции. На этой основе развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и приобретений отдельных положительных черт и свойств, но и на формировании личности в целом .

Современные подростки стали более прагматичными, для них резко выросла значимость материальных ценностей, а для различных категорий трудных подростков - делинквентных, неуспевающих, с аддиктивным поведением - характерно отсутствие жизненных целей, обеднение, сужение и деформация временной перспективы. Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья.

Естественно, что в переходном возрасте, когда происходят существенные изменения во внешности подростков, практически всех волнуют проблемы привлекательности и соответствия моде в одежде, значимость фактора внешности, причем переживания по этому поводу стали у современных молодых людей более острыми [6, 21].

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, возникающие в этой возрастной группе, могут быть обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением основных потребностей:

- физиологической, связанной с физической и сексуальной активностью;

- в психологической безопасности (“реакция группирования”);

- в независимости и эмансипации от родителей;

- в привязанности и развитии собственного Я

Отсутствие или недостаточная сформированность способности к саморегуляции усиливают директивность актуальных потребностей подростка и связанных с неуспехом в их реализации эмоций, способствуют фиксации отрицательного эмоционального состояния в сочетании со стойкими соматическими изменениями в организме.

Создаётся замкнутый круг: неуспех в реализации актуальной деятельности - отрицательные эмоции - защитные автоматизмы — фиксация отрицательных эмоций — неблагоприятные соматические сдвиги в организме — усиление отрицательных эмоций — фиксация болезненных соматических проявлений. Вероятность формирования подобного порочного круга повышается в жизненных критических ситуациях, требующих от подростка повышенной активности в области саморегуляции.

Психофизиологические особенности подростков обусловлены во многом спецификой взаимодействия центральной и эндокринной системы.

Старшие подростки менее раздражительны, чем младшие и средние, настроение у них чаще жизнерадостное, оптимистическое. На смену неуравновешенности и неуверенности в своих силах приходит повышенная, а нередко и завышенная самооценка. Эти особенности имеют под собой глубокую физиологическую основу.

У старших подростков увеличивается способность к концентрации внимания, умственным и физическим усилиям, эмоциональная устойчивость и адекватность поведенческих реакций. Поэтому старшие подростки больше нуждаются в том, чтобы их избыточная энергия находила правильный выход, и в работе с ними требуется в первую очередь правильная организация и содержательное наполнение их повседневной деятельности.

В подростковом возрасте отмечается отчетливое направление сознания на самого себя. Осознание себя личностью происходит у подростка в первую очередь в процессе общения со сверстниками. В связи с этим ряд психологов считают общение в подростковом возрасте одним из ведущих типов деятельности. Самосознание себя, выделение и сопоставление своего Я с другими создают условия для самосовершенствования. Подросток, оценивая свои способности, успехи, внешнюю привлекательность, моральный облик, свою социальную роль в коллективе, свои недостатки, эмоционально переживает всё это и стремится завоевать уважение и доверие окружающих. На основе соотношений между уровнем притязаний и реальными успехами у него формируется соответственно высокое или низкое самоуважение. Оно в не меньшей степени зависит от оценки подростка окружающими. У подростков обычно отмечается завышенная самооценка и уровень притязаний, что при неуспехе в учебной, спортивной и других видах деятельности нередко приводит к аффективным реакциям, а при хроническом неуспехе - неуверенности в своих возможностях и даже к появлению стойких отрицательных свойств личности [2, 39-40]. Аффект (от лат. affectus—душевное волнение, страсть) - сильное и относительно эмоциональное кратковременное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов. Аффект возникает в ответ на уже происшедшее событие и является как бы сдвинутым к его концу.

Отрицательную роль может сыграть и переоценка себя подростком, так как это способствует формированию зазнайства, высокомерия, самодовольства, стремление противопоставлять себя коллективу. Формирование субъективного Я тесно связанно с самосознанием (запечатлено в памяти) и тем самым может способствовать формированию ущербной личности. Уровень самосознания у подростка колеблется в широком диапазоне и зависит от многих факторов (микросоциальная среда, возраст, уровень развития интеллекта и так далее). Уровень самосознания у подростков, как правило, не достигает высших форм, когда человек осознает себя членом общества в целом и сознательно подчиняет свою направленность его целям. Высшие формы самосознания формируются позже

Общение со сверстниками становится для подростка ведущим мотивом деятельности, так что на второй план могут отодвигаться и общение с взрослыми и даже учение. В группе можно сравнить себя с другими, оценить свои успехи и неуспехи, занять должное положение, получить признание, уважение среди сверстников; своими действиями (не только социально положительными) утвердиться в их глазах. Поэтому подросток стремится к воспитанию таких качеств, которые наиболее ценятся сверстниками в этот период: знание, сообразительность, смелость, умение владеть собой, физическая сила, и устранению отрицательных свойств—жадности, эгоизма.

Старшие подростки чаще преувеличивают свои качества и более адекватно оценивают окружающих, их внутренний мир

Интересы подростков, обусловленные познавательной потребностью, зависят от привлекательности самого объекта или от его актуальности и значимости для подростка в данный момент. Интересы подростка обычно неустойчивы. Однако интерес может перейти в увлечение, которому подросток будет отдавать всё свободное время, а иногда оно идёт в ущерб учебной деятельности

В подростковом возрасте начинает формироваться мировоззрение как основной мотив и регулятор поведения. Подростки могут прогнозировать последствия своих поступков и соответствующим образом планировать их. Они активно овладевают научными знаниями о природе, человеческих отношениях, и это делает их поступки более целенаправленными и последовательными. Однако мировоззрение у подростков ещё не отличается целостностью, содержательностью и надежностью, оно может изменяться под влиянием искусно построенной буржуазной пропаганды, личных неудач и так далее .

Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится управляемым, и подросток может длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач. Интеллектуализируются восприятие, память, воображение и другие психические процессы, они всё больше приобретают черты произвольности. Старшие подростки могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределить.

В учебной деятельности подростка существенную роль играет мотивационный компонент. Мотивы учения могут быть связанны с его результатом. В таком случае от учащегося требуется немалое волевое усилие как при положительной мотивации (социальная устремленность), так и тем более при отрицательной (избежать наказания). Чтобы достичь цели, подросток вынужден и в первом и во втором случае заставлять себя учиться.

Мотивы учебной деятельности непостоянны и могут меняться. Как и любая деятельность, учебная деятельность полимотивированна, и поэтому в ней могут переплетаться общие социальные, познавательные, а также и узколичные мотивы. Следовательно, большую роль в формировании мотива играет оценка учебной деятельности учителем .

Характер в подростковом возрасте проявляется довольно многообразно. У подростка могут быть выражены доброжелательность и жестокость, отзывчивость и заносчивость, требовательность и попустительство, принципиальность и беспринципность, коллективизм и индивидуализм, положительное отношение к труду и леность, ответственность и безответственность, скромность и самомнение и так далее, по существу, все признаки, которые имеют место у взрослых.

Своеобразие характера в подростковом возрасте обычно проявляется в его “заострении”, акцентуации, которая обусловлена социальными факторами - усложнением взаимоотношений с окружающими и биологическими сдвигами — нейроэндокринной перестройкой, лежащей в основе полового созревания.

Старшекласснику важнее всего быть принятым сверстниками, чувствовать себя нужным группе, иметь в ней определённый престиж и авторитет. Исследования Колесова и Мягкова также подтверждают это положение, ибо каждые два из трёх обследованных признали, что оказались бы в трудном положении в случае отвержения их коллективом.

В старшем подростковом возрасте, в отличие от младшего, обнаруживается повышенная чувствительность к нравственным поступкам взрослых, и в первую очередь таким положительным свойствам личности, как доброта, понимание, справедливость, - последнее особенно подчеркивается в общении с учителями. Происходит переоценка положительных качеств за счет включения в систему ценностных ориентаций новых критериев, в частности, дружба с родителями осознаётся как одна из наиболее высоких ценностей, тогда как в отношении с учителями ценится только доброта, и ни один учащийся не отметил значения дружбы с ними .

Таким образом, подростковый возраст отличается повышенным интересом к школе и учению, стремлением к самостоятельности (идеальные условия), возрастает потребность в общении со сверстниками, с взрослыми.

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является межличностное общение.

Характерная особенность личности старшего школьника—рост его самосознания.

Эти предпосылки создают определённое эмоциональное состояние в период подготовки к ЕГЭ.

Рассмотрим более подробно эмоциональное состояние подростка.

1. 2 ЕГЭ как фактор, влияющий на повышение стресса у старшего подростка.

ЕГЭ (единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса .

Эксперимент по введению ЕГЭ проводится с целью создания системы объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов, поступающих в вузы и ссузы

ЕГЭ заменяет собой два экзамена—выпускной за среднюю школу и вступительный в высшее или среднее специальное учебные заведения. Как известно, традиционные вступительные экзамены отличаются от выпускных содержанием проверяемого материала, поэтому при сдаче ЕГЭ оценивается владение как материалом курса 10-11 классов, так и материалом некоторых тем курсов основной школы .

ЕГЭ состоит из трёх форм заданий: с выбором ответа (Часть А), с кратким ответом (Часть В) и с развернутым ответом (Часть С).

Задания с выбором ответа. В заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком "Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов" ты должен под номером задания пометить знаком "X" ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.

Задания с кратким ответом. в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком "Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора", куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких – либо словесных заголовков или комментариев не допускается.

Задания с развёрнутым ответом. в заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся .

У ЕГЭ, как и любого проекта, есть свои плюсы и минусы. Рассмотрим их более подробно.

Введение тестов, кроме всего прочего, объясняется стремлением исключить субъективность оценки преподавателем знаний выпускника школы. Действительно, и, пожалуй, исключительно с этой точки зрения ЕГЭ объективен. Однако влияние “человеческого фактора” тестирование устраняет на редкость однобоко: ведь ЕГЭ не учитывает ровным счетом никаких личностных, психологических особенностей ребенка.

Одним из принципов предъявления тестовых заданий является, мозаичность—то есть чередование вопросов из разных областей по экзаменационному предмету. При таком подходе одним из важнейших составляющих успешного выполнения тестовых заданий становится хорошо развитая переключаемость внимания.

Кроме того, у ЕГЭ есть весьма неоднозначная особенность, заключающаяся в том, что школьникам предлагаются варианты ответов. В этом смысле само построение тестов, с одной стороны, может помочь ответить правильно в ситуации, когда у ребёнка какие-либо знания находятся в “неактивном” состоянии. То есть школьник “что-то где-то слышал”, и если задать ему открытый вопрос, то он вряд ли ответит правильно, варианты же ответов в такой ситуации выполняют функцию подсказки. С другой стороны, у тревожных, неуверенных в себе и собственных знаниях школьников несколько близких вариантов ответов будут способствовать нагнетанию напряжения, сомнению, панике и прочему.

Опасение вызывает то, что ЕГЭ превращает репетиторство по поступлению в определённый вуз в подготовку по определённому предмету. Здесь есть особая деликатность: вузовские доценты готовят к экзамену по конкретному предмету в конкретный вуз, причем “с гарантией”, которая, как правило, держится на связях в приёмной комиссии.

Далее, при традиционной (“подконтрольной”) форме проведения вступительных испытаний вуз получает намного больше, чем деньги -возможность оказать услугу нужным людям, что высоко ценится и дорого стоит. ЕГЭ резко уменьшает такие возможности.

Многих смущает качество контрольных измерительных материалов ЕГЭ, и жалобы эти часто справедливы. Это можно объяснить тем, что основные усилия инициаторов эксперимента пока были сосредоточены на организационной стороне дела, где им удалось сделать многое.

Некоторые утверждают, что введение ЕГЭ ничего не даёт в борьбе за качество общего образования.

Особый интерес в этом плане представляют впервые издаваемые Центром Тестирования РФ сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5 по 11 класс, с их помощью можно оценивать уровень освоения материала и отработать навык их выполнения. Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

ЕГЭ влияет на психологическое и физиологическое состояние выпускников. Повышается уровень тревожности и беспокойства благодаря таким факторам как:

- материал, необходимый для повторения, по объему очень велик, т. к. задания требуют знания материала не только курса 11 класса, но и материала некоторых тем курса основной школы;

- идя на экзамен, ученик имеет вопросы, по которым его будут экзаменовать, что придает выпускнику определенную долю стабильности, т. к. он уверен в том, что непредвиденных вопросов быть, не может. Содержание же КИМов не известно ученику, что повышает уровень его беспокойства;

- в классе, где экзаменуют выпускников, присутствуют ученики разных школ, люди, проводящие экзамен, которых ученик видит впервые, все это влияет на уровень тревожности и беспокойства и является причиной дискомфорта;

- эвристические задания, которые содержаться в КИМах, относятся ко второму уровню интеллектуального развития, которое отсутствует или точнее сказать, не развита у некоторых учащихся, что ведет к отказу выполнения предложенных заданий.

На успешность сдачи ЕГЭ влияние оказывает и личное развитие познавательной (интеллектуальной) сферы учащегося.

Память—процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание) и воспроизведение, Эти процессы взаимосвязаны

Степень воспроизведения у всех учащихся разного уровня. Беспокойство и тревожность, возрастающие во время проведения ЕГЭ, у некоторых учащихся не способствуют сосредоточению и влияют на качество припоминания материала. Учащиеся во время ЕГЭ должны работать без перерыва 3-4 часа, что не способствует продуктивной работе памяти. Перегрузка ведет к тому, что третья часть бланков ЕГЭ, направленная на определение творческого потенциала учащегося, на умение применять теоретический материал на практике, проходит в момент наибольшей усталости, многие ученики даже не проявляют усилий по выполнению данной работы, т. к. степень усталости повышается. Внимание—сосредоточенность деятельности объекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событие, образе, рассуждении и т. д. ). Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, точность и скорость решения задачи).

Внимание - важный момент для успеха при сдаче ЕГЭ, т. к. учащимся приходится читать задание, самостоятельно решать, как его выполнить, как оформить в бланке.

Выпускники, не знающие техники саморегуляции, сброса накопившегося утомления, не умеют сохранять внимание втечение 3-4 часов работы, что ведет к снижению результата. А лишняя напряженность соматического характера ведет к быстрой усталости, к нежеланию работать.

Также на успешность сдачи ЕГЭ влияют вредные привычки. Например, курение. Курильщики через 45 минут (длительность урока) чувствуют никотиновое голодание в силу привычки, что обостряется тревогой, беспокойством, напряжением. И через 60-90 минут 1/5 выпускников покидает класс, что влияет на результат ЕГЭ.

Самооценка также влияет на результат ЕГЭ.

Самооценка—оценка личностью смой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей . Самооценка бывает завышенная, заниженная и адекватная.

Ученик с завышенной самооценкой полностью уверен в себе, в своих способностях. Он уверен в том, что спокойно сдаст ЕГЭ и порой даже идет на ЕГЭ неподготовленным, что в итоге ведет к снижению результата.

Ученик с заниженной самооценкой к экзамену готовится, но может все забросить из-за неуверенности в себе и своих способностях. Читая вопрос, не вдумывается, выполняет то, что знает точно. Не пытается выполнить творческую часть заданий. Во время ЕГЭ настраивает себя на неудачу, “я не могу”, “я глупый”, я ничего не знаю”, что также ведет к снижению результата

Ученик с адекватной самооценкой может реально оценить свои возможности. Он знает свои способности и может правильно распределить свои силы, что благоприятно сказывается на результате ЕГЭ.

Основные свойства личности также влияют на результат ЕГЭ.

Мотивация—побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность . Мотивация бывает активной и пассивной. Активный человек мотивирует себя сам. Ему для начала движения не нужно воздействие извне, он может начать движение сам. Ученик с активной мотивацией идет на ЕГЭ с желанием. Он знает, что ЕГЭ—это шанс поступить в вуз, это его цель, он к ней стремится.

Пассивный человек мотивируется внешним воздействием. Это скорее реакция на происходящее, чем инициатива. Ученик с пассивной мотивацией идет на ЕГЭ без личной цели, «все идут, и я иду». Для него главное сдать ЕГЭ, а как неважно .

Способности—индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности . Способности индивидуальны у каждого ученика. При обучении учитель пытается найти индивидуальный подход к каждому ученику. ЕГЭ же предъявляет одинаковые требования ко всем учащимся, плюс бальный рейтинг, который не учитывает индивидуальные способности учеников.

Структуру той или иной способности составляет совокупность психических качеств, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. Например, структура математических способностей складывается в деятельности по решению задач и включает соответствующие умственные качества, обеспечивающие: получение математической информации (формализация восприятия, схватывание формальной структуры задачи), переработку математической информации (логическое мышление в сфере количественных и пространственных отношений, быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений, гибкость мышления в математической деятельности, экономичность и рациональность мышления); хранение математической информации (математическая память); математическую направленность ума.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний. Например, у одних людей в структуре математических способностей ведущими являются качества мышления, обеспечивающие операции абстрагирования и переноса, у других—логичность и доказательность, у третьих—память на математическое содержание и гибкое оперирование им т. п.

Темперамент и характер. Темперамент (от лат. temperamentum—надлежащее соотношение частей, соразмеренность)— характеристика индивида со стороны его динамических способностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психологических процессов и состояний. Во всех своих проявлениях темперамент преобразуется в процессе формирования характера, а свойства темперамента переходят в черты характера, содержание которого связанно с направленностью личности.

Темперамент делится на четыре типа: холерический тип, сангвинический, флегматический, меланхолический.

Таким образом, учащиеся с преобладанием холерического темперамента сильно впечатлительны, задания и процесс проведения ЕГЭ приводят их в сильное возбуждение, что мешает быть последовательным, спокойным, сосредоточенным, что может плохо сказаться на результате ЕГЭ.

У учащихся с сангвиническим темпераментом все зависит от личного настроения, желания, целей. Вполне может выдержать ЕГЭ.

Выпускники с флегматическим темпераментом медлительны, у них происходит застревание на некоторых заданиях, что ведет к нехватке времени и отрицательно сказывается на результате.

Учащиеся с меланхолическим темпераментом сильно беспокоятся, тревожатся, при этом постоянно себя изводят своей неуверенностью

Характер (от греч. charakter—печать, чеканка)— совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения

В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики на отношения и деятельность человека можно выделить интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера .

Эмоциональные процессы и состояния. Эмоциональные процессы и состояния в жизни организма выполняют приспособительную функцию, а также регулируют ход протекания психических и органических процессов

Эмоциональные основные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.

Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его . Эмоции (от лат. emoveo—потрясаю, волную)— психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Чувства—одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью

Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.

Эмоции и чувства—личностные образования. Они характеризуют человека социально психологически .

Аффекты способствуют формированию в восприятии так называемых аффективных комплексов, выражающих собой целостность восприятия определенных ситуаций . В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности.

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс.

Стресс (от англ. stress—давление, напряжение)— термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры) Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения .

Самый ключевой момент в успешности сдачи ЕГЭ заключается в умении противостоять стрессу, в умении быстро и эффективно снять напряжение.

Таким образом, не только ЕГЭ влияет на психологическое и физиологическое состояние выпускников, но и результат ЕГЭ зависит от индивидуальных особенностей личности выпускника.

Память и внимание отвечают за возможности выпускника воспроизвести нужный материал и правильно распределить время на выполнение заданий.

Имеющиеся у выпускника вредные привычки мешают им сосредоточиться на заданиях.

От самооценки, характера, темперамента, мотивации зависит то, как выпускник относится к экзамену и результат его работы.

Рассмотрим основные моменты, помогающие эффективности работы в течение проведения ЕГЭ и в момент подготовки к ЕГЭ.

1. 3. Пути преодоления стресса во время проведения ЕГЭ и в момент подготовки к экзаменам.

Спокойствие любого человека обусловлено семейными отношениями. Поэтому очень важно создать комфортные взаимоотношения в семье.

Советы родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам.

Подготовка к ЕГЭ в школе также важна для выпускников. Школьная подготовка помогает развитию интеллектуальной сферы, мотивации.

Советы выпускникам: Как подготовиться к сдаче экзаменов.

Только сам человек может настроить себя на успех, важна работа над собой, правильный режим дня, культура работы и отдыха.

Методы профилактики стресса.

Так как ЕГЭ является стрессогенным фактором для выпускников, существуют три основных метода профилактики стресса с помощью ауторегуляции: релаксация, противострессовая «переделка» дня и оказание первой помощи при остром стрессе

Релаксация. Активируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического настроения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое или мышечное напряжение.

Релаксация является очень полезным методом, поскольку овладеть ею довольно легко—для этого не требуется специального образования и даже природного дара. Правда, есть все же одно непременное условие—мотивация, т. е. Каждому необходимо знать, для чего он хочет освоить релаксацию .

Методы релаксации, методика выполнения, упражнения.

Концентрация. Неумение сосредоточиться—фактор, тесно связанный со стрессом Методика выполнения, упражнения.

Первая помощь при остром стрессе.

Таким образом, при соблюдении выше изложенных правил, мы считаем, что сдача ЕГЭ будет воспринята учащимися, как данность, а подход к сдаче ЕГЭ будет более зрелым, целенаправленным, мотивированным.

Считаем целесообразным, провести диагностику по определению психологической готовности выпускников.

Глава II. Экспериментальное изучение психологических особенностей подростков 16 – 17 лет.

Вначале исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагали, что психологическими особенностями подростков 16 – 17 лет являются:

1. Ведущий вид деятельности – межличностное общение.

2. Самосознание приобретает качественно – специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений.

3. Стабилизация самооценки.

4. Рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции.

5. Стремление к самостоятельности.

Эту характеристику будем считать «идеальной» моделью. В действительности же у подростков возникает большое количество девиантных проявлений, поэтому формирование психологической готовности подростков к ЕГЭ является актуальной и зависит от:

1. Развития познавательной сферы.

2. Изучение слабых и сильных сторон личностных качеств.

3. Практической способности преодоления стрессовых ситуаций.

Для подтверждения данной гипотезы был проведен эксперимент.

2. 1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Эксперимент проводился в три этапа. Время проведения – сентябрь 2005 – январь 2006 года.

I этап. Констатирующий эксперимент (октябрь, 2005).

Цель: Определение нервно – психологического состояния выпускников.

II этап. Формирующий эксперимент (ноябрь – декабрь, 2005).

Цель: Оказание психологической поддержки подросткам в период подготовки к ЕГЭ.

III этап. Контрольный эксперимент (январь, 2006).

Цель: Выявить степень положительной динамики в преодолении стрессовых ситуаций выпускниками.

Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ №15, г. Губаха, Пермского края. Всего в эксперименте принимало участие 26 выпускников, в возрасте 16 – 17 лет, 9 мальчиков, 17 девочек.

Опираясь на теоретический материал представленный в I главе, по мнению М. Ю. Савченко отличительной особенностью молодого человека 16 – 17 лет, является то, что именно в этот, заключительный период обучения в школе перед ним стоит сложная задача - самоопределения, принятие решения, от которого зависит его будущее.

Естественно, такая ситуация заставляет задуматься, осмыслить свои возможности, потребности, притязания.

Времени на отсрочку нет. К трудностям, которые связаны с выбором, добавляется еще мучительное и тревожное ожидание сдачи экзаменов, в том числе и ЕГЭ – нового по форме и содержанию. Ведь от итоговых результатов зависит будущее, возможность реализовать себя, занять определенную социальную нишу.

Таким образом, выпускникам присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять шанс самореализации. Поэтому мы предполагаем, что на начальном этапе нам необходимо проанализировать нервно – психологическое состояния выпускников.

1. Измерение мотивации достижения.

Цель: Определение доминирующей мотивационной тенденции у испытуемого.

Материал: Опросник форма А (мужской), форма Б (женский).

Инструкция: «Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия: +3 – полностью согласен, +2 – согласен, +1 – скорее согласен, чем не согласен, 0 – нейтральное отношение, -1 – скорее не согласен, чем согласен, -2 – не согласен, -3 – полностью не согласен. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову, не тратьте времени на его обдумывание. При обработке результатов проводится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Дается полная гарантия о неразглашении полученных данных».

Анализ результатов:

Высокая мотивация достижения – 5 человек, (19%). Стремление к успеху. При достижении цели, готовы к преодолению препятствий.

Низкая мотивация достижения – 21 человек, (81%). Стремление избежать неудачи. Выбирается путь наименьшего сопротивления.

Таким образом, у большинства выпускников мотивация достижения низкого уровня. Предпосылками чего, возможно, является нервно – психическое напряжение. Поэтому считаем целесообразным провести следующею методику.

2. Оценка нервно – психического напряжения. Автор Т. А. Немчин

Цель: Определение нервно – психического напряжения испытуемого.

Материал: Опросник (30 вопросов).

Инструкция: «Из трех возможных вариантов (а, б, в) выберите тот, который соответствует особенностям вашего состояния в настоящее время ».

Анализ результатов:

Слабое - 16 человек, (62%). Наблюдается расторможеность, нет желания прилагать усилия на преодоление трудностей, выпускника все устраивает. Сопротивляемость стрессу почти отсутствует.

Умеренная – 10 человек, (38%). Нервно – психическое напряжение в норме.

Чрезмерное – 0 человек, (0%).

Таким образом, у большинства выпускников отсутствует желание прилагать усилия на преодоление трудностей, что, возможно, не соответствует ситуации сдачи ЕГЭ. Считаем необходимым, определить уровень ситуативной и личностной тревожности.

3. Определение уровня тревожности (ситуативной и личностной). Автор: Спилбергер

Цель: Измерение ситуативной и личностной тревожности выпускников.

Материалы: Шкалы ситуативной и личностной тревожности.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Возможны варианты ответов: 1 – нет, это не так; 2 – пожалуй, так; 3 – верно, так; 4 – совершенно верно».

Анализ результатов:

Ситуативная тревожность:

Низкая – 1 человек, (4%). Не испытывает тревожности по поводу предстоящей сдачи ЕГЭ.

Умеренная – 16 человек, (62%). Ситуативная тревожность в норме.

Высокая – 9 человек, (35%). Испытывает значительный дискомфорт по поводу сдачи предстоящего экзамена.

Таким образом, 1/3 учащихся имеет высокий уровень ситуативной тревожности, в основе которой, возможно, лежит личностная тревожность.

Личностная тревожность:

Низкая – 0 человек, (0%).

Умеренная – 6 человек, (23%). Личностная тревожность в норме.

Высокая – 20 человек, (77%).

Таким образом, большинство выпускников испытывают высокую личностную тревожность. В основе, которой, возможно, лежит неадекватная самооценка личности.

4. Самооценка личности. Автор: Ф. А. Зуева .

Цель: Определение самооценки личности.

Материал: Протокол самооценки личности.

Инструкция: «В таблице приведен набор параметров, характеризующих личность. Рассмотрите качества личности с точки зрения их полезности, социально значимости, идеала. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла по убывающей степени. Оценку «20» поставьте в графе «№» слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым. Оценку «1» поставьте самому нежелательному качеству. Теперь справа, в графе «№№», оценкой «20» оцените то качество, которое вы считаете, присуще вам в наибольшей степени; оценкой «1» - качество, характерное для вас в наименьшей степени». Определение коэффициента ранговой корреляции по формуле Спирмэна.

Анализ результатов:

Завышенная – 10 человек, (39%). Данные выпускники переоценивают свои возможности.

Адекватная – 7 человек, (27%). Реально оценивают свои возможности.

Заниженная – 9 человек, (35%). Недооценивают свои возможности. Идут по пути наименьшего сопротивления, выбирая для сдачи экзамен наиболее легкий. Не задумываются о будущем.

Таким образом, большинство выпускников не имеют адекватную самооценку. Что, возможно, создает определенные трудности при сдаче экзамена. Самооценка личности определенно зависит от темперамента, поэтому мы считаем необходимым, определить темперамент выпускника.

5. Темперамент. Автор: Ф. А. Зуева

Цель: Самоопределение типа темперамента.

Материал: Паспорт темперамента.

Инструкция: «Используя вопросы таблицы, отметьте знаком «+» те качества в «паспорте темперамента», которые вам присущи ».

Анализ результатов:

Холерик – 6 человек, (23%). Не умеет планировать рабочий день. Неудачи раздражают, выводят из себя. Работает с полной отдачей, но сил хватает ненадолго. Отсутствие стабильности нервной системы.

Сангвиник – 7 человек, (27%). Высокая психическая активность, работоспособность, энергичность. Сильный тип нервной системы. Уровень подготовленности зависит от желаний и усилий выпускника.

Флегматик – 10 человек, (38%). Рассудителен, последователен, может распределить свои силы, обладает высокой работоспособностью, прочно запоминает все усвоенное. Но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях, сложно отказывается от выработанных навыков и стереотипов.

Меланхолик – 3 человек, (12%). Низкий уровень психической активности. Быстрая утомляемость. Возможно высокое перенапряжение.

Таким образам, по результатам констатирующего эксперимента, считаем необходимым, создать группу по формированию психологической готовности к ЕГЭ.

2. 2. Методика формирующего эксперимента.

Пояснительная записка.

Цель занятий: Отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к ЕГЭ; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

Методы: Групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники.

Задачи:

1. Повышать степень сопротивляемости стрессу.

2. Отработать навыки уверенного поведения.

3. Развивать эмоционально – волевую сферу.

4. Развивать чувство эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.

5. Развивать навыки самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

6. Помочь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.

7. Обучать навыкам конструктивного взаимодействия.

Условия проведения: Кабинет психолога, хорошо освещенное помещение.

Эксперимент проводился в ноябре – декабре, 2005.

Форма организации: Групповая.

Численность группы – 10 человек, из них 2 мальчика, 8 девочек.

Возраст – 17 лет.

Показания для посещения группы коррекции: .

Система формирования психологической готовности к ЕГЭ представлена в виде взаимосвязанных 9 занятий, выстроенных в определенной логической последовательности. Каждое занятие имеет стандартную форму проведения, продолжительность составляет – 1,5 – 2 часа. Все занятия спланированы в соответствии с задачами формирующего эксперимента. В основу групповых занятий положена программа:

«Путь к успеху» - программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ. Авторы: Наталия Стебенева, Нина Королева, педагоги – психологи Липецкого областного центра психолого-педагогической и социальной помощи детям и подросткам .

Тематический план.

1. Как лучше подготовиться к экзаменам – 2 занятия.

2. Поведение на экзамене – 1 занятие.

3. Способы снятия нервно – психического напряжения – 2 занятия.

4. Как бороться со стрессом – 2 занятие.

5. Эмоции и поведение – 1 занятие.

6. Заключительное – 1 занятие.

Программа была опробированна на базе МОУ СОШ №15, г. Губаха,

2 года. Были получены положительные результаты, высокая оценка со стороны участников.

2. 3 Анализ результатов контрольного эксперимента.

В контрольном эксперименте (январь, 2006) приняло участие 10 человек из них двое юношей и восемь девушек семнадцати лет, которые участвовали в формирующем эксперименте. При проведении контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты:

1. Измерение мотивации достижения. Автор: М. Ш. Магомед – Эминов

Анализ результатов:

Высокая мотивация достижения – 7 человек, (70%). Во время проведения констатирующего эксперимента – 2 человека (20%). Следовательно, произошло увеличение стремления к успеху. Выпускники поняли, что при достижении цели, необходимо быть готовыми к преодолению препятствий с применением волевых усилий.

Низкая мотивация достижения – 3 человека, (30%). Данные учащиеся не осознали личную ответственность перед предстоящими экзаменами.

2. Оценка нервно – психического напряжения. Автор Т. А. Немчин

Анализ результатов:

Слабое - 3 человека, (30%). Было 7 человек, (70%). Наблюдается понижение расторможенности.

Умеренная – 7 человек, (70%). Нервно – психическое напряжение в норме.

Чрезмерное – 0 человек, (0%).

Таким образом, наблюдается мобилизация нервно – психических усилий для преодоления трудностей. Но чрезмерного нервно – психического напряжения не наблюдается.

3. Определение уровня тревожности (ситуативной и личностной).

Автор: Спилбергер

Анализ результатов:

Ситуативная тревожность:

Низкая – 0 человек, (0%). Нет ни одного учащегося, который бы совершенно не испытывал тревожности по поводу предстоящей сдачи ЕГЭ.

Умеренная – 7 человек, (70%). Было 5 человек, (50%). Повысилось понимание выпускниками серьезности ситуации сдачи ЕГЭ.

Высокая – 2 человека, (20%). Было 4 человека, (40%). 20% учащихся стали меньше испытывать дискомфорт по поводу сдачи предстоящего экзамена. Возможно, выпускники поняли, что успешность сдачи экзамена в первую очередь зависит от личной подготовленности, а не от формы сдачи экзамена.

Личностная тревожность:

Низкая – 0 человек, (0%), что соответствует возрастным особенностям выпускника.

Умеренная – 7 человек, (70%). Адекватная самооценка своей деятельности и результата.

Высокая – 3 человек, (30%). Было 9 человек, (90%). Благодаря формирующему эксперименту 60% участников практически научились справляться с высокой личностной тревожностью.

4. Самооценка личности. Автор: Ф. А. Зуева.

Анализ результатов:

Завышенная – 2 человека, (20%). Было 3 человека, (30%). Возможно, один человек задумался о своих возможностях, и будет более тщательно готовиться к предстоящим экзаменам.

Адекватная – 6 человек, (60%). В констатирующем эксперименте адекватную самооценку имел 1 человек, (10%). Таким образом, реальная оценка своих возможностей выпускниками повысилась на 50%. Групповая работа дает возможность участникам наблюдать за своими мыслями и поведением как бы со стороны, это возможно и способствует росту адекватности самооценки.

Заниженная – 1 человек, (10%). Было 7 человек, (70%).

Таким образом, самооценка явление нестандартное и в зависимости от ситуации может изменяться. Благодаря групповым занятиям наблюдается динамика адекватной самооценки, что является важным для выпускника при сдаче экзамена.

5. Темперамент. .

Анализ результатов:

Ведущий тип нервной системы по результатам контрольного эксперимента изменился у 2 человек, (20%). Что, возможно, указывает на то, что участники групповой работы научились более адекватно воспринимать себя и свои поступки.

У всех остальных участников группы тип темперамента не изменился. Что, возможно, говорит о высоком уровне самоанализа.

Таки образом, психологически подготовить участников к сдаче ЕГЭ возможно. Для этого необходимо учить их адекватно относиться к себе и своей деятельности. Познакомить с теоретическими психологическими аспектами при сдаче ЕГЭ. Научить методикам релаксации и снятия эмоционального напряжения. Раскрыть личностные перспективы, через повышение мотивации достижения.

Результаты контрольного эксперимента при сравнении с констатирующим указывают на динамику роста психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ. Чему способствовало проведение формирующего эксперимента.

Заключение.

В начале нашей научно – исследовательской работы нами была выдвинута гипотеза: психологическими особенностями подростков 16 – 17 лет являются:

1. Ведущий вид деятельности – межличностное общение.

2. Самосознание приобретает качественно – специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений.

3. Стабилизация самооценки.

4. Рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции.

5. Стремление к самостоятельности

Эту характеристику будем считать «идеальной» моделью. В действительности же у подростков возникает большое количество девиантных проявлений, поэтому формирование психологической готовности подростков к ЕГЭ является актуальной и зависит от:

1. Развития познавательной сферы.

2. Изучение слабых и сильных сторон личностных качеств.

3. Практической способности преодоления стрессовых ситуаций

Изучая и анализируя научно – методическую литературу по выявлению психологических трудностей подростков в период сдачи ЕГЭ, мы пришли к выводу, что отличительной особенностью молодого человека 16 – 17 лет, перешедшего в 11 класс, является самоопределение, выбор жизненного пути.

Современная действительность требует от выпускников еще большей мобилизации интеллектуальных и психических возможностей, т. к. в данный момент выпускнику приходится сдавать экзамен не только в устной форме, но и в виде ЕГЭ – нового по форме и содержанию вида экзамена. Все это способствует повышению чувства тревоги у выпускников, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять (упустить) шанс самореализации. Поэтому психическое напряжение, которое испытывают выпускники 11 класса, резко возрастает.

Учителя – предметники серьезно относятся к теоретической подготовке выпускников, и многие учащиеся имеют знания необходимые для успешного прохождения тестирования. Но вот психологической готовности учащихся, как правило, уделяется мало внимания. А знания без эмоциональной стабильности не дают положительных результатов.

Поэтому мы провели констатирующий эксперимент, который помог нам определить степень психологической готовности выпускников к экзаменам.

При подборе методик по определению психологической готовности учащихся к ЕГЭ, мы остановились на констатации следующих показателей: мотивации достижения, нервно – психического напряжения, ситуативной и личностной тревожности, сформированности самооценки, ведущего типа нервной системы.

По результатам первичной диагностики мы пришли к выводу, что у большинства выпускников очень низкий уровень мотивации достижения, что само по себе не соответствует их положению. Так же отмечается высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, что, возможно, объясняется не адекватностью самооценки. У многих выпускников отсутствует мобилизация волевых усилий.

Опираясь на ведущий вид деятельности – межличностное общение, мы создали группу, которая была направлена на повышение психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ. Основной целью занятий мы считаем необходимость формирования поведения направленного на практическое освоение механизмов по преодолению стрессовых ситуаций.

Учащиеся с желанием, интересом посещали предложенные занятия. Наибольшим успехом пользовались игры и упражнения на взаимодействие участников. Имел успех и теоретический блок. Но проводимые дискуссии во время обсуждения теоретического материала не имели успеха.

При проведении контрольного эксперимента наблюдается динамика роста психологической готовности выпускников, что само по себе подтверждает ценность данной работы.

При написании научно – исследовательской работы ценным являлось то, что, обучаясь в 11 классе, я и мои сверстники получили психологическую помощь по эмоциональной стабилизации.