Сущность учебного успеха учащихся

Изучение влияния индивидуального стиля учебной деятельности на достижение результатов в обучении является наиболее актуальным в настоящее время. Учёные исследуют влияние различных параметров индивидуальности обучающихся на результативность обучения.

Система образования должна быть направлена на развитие личности школьника, его умственных способностей, на создание условий для его самоопределения и самореализации.

Мой интерес к теме связан с необходимостью изучения учебного успеха обучающихся с учетом их индивидуального стиля учебной деятельности. Особое внимание представляет анализ ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации, т. е. модальности как ресурса учебного успеха ученика.

Под модальностью понимается преимущественное использование одного из каналов приема и переработки информации. Говоря о модальности, надо иметь в виду именно предпочитаемый учеником канал приема информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. Строго говоря, люди различаются не только по способу приема, но и по способу переработки и выдачи информации. Конечно, в реальности практически невозможно встретить «чистого» «визуала», «аудиала» или «кинестетика». Но, как показывают исследования психофизиологов, включение одного из каналов приема информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и, как следствие — достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала. Среди многих способностей, которыми одарен каждый нормальный человек со дня своего рождения, одной из важнейших является возможность воспринимать, перерабатывать и хранить информацию.

С вопросами, касающимися моей темы, я встречался в разнообразных источниках. Но, на мой взгляд, тема общая, но в то же время специфична для конкретных условий класса.

Объектом исследования данной работы является учебный успех обучающихся.

Предметом изучения является изучение модальности, т. е. использования одного из каналов приема и переработки информации.

Целью данной работы является выявление индивидуального стиля учебной деятельности, в частности использования одного из каналов приема и переработки информации, который влияет на достижение учебного успеха.

Для достижения поставленной цели необходима последовательная реализация следующих задач:

1. Изучить теоретический материал (психологическая и педагогическая литература) по данной проблеме.

2. Провести экспериментальное исследование уровня индивидуального стиля учебной деятельности учащихся класса, в частности использование одного из каналов приема и переработки информации.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; психодиагностическая методика; математико-статистическая обработка данных обследования.

Гипотеза исследования: учебный успех учащихся класса и использование ими одного из каналов приема и переработки информации имеет определенную зависимость.

Экспериментальная база: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» Воскресенского муниципального района Московской области, учащиеся 8 класса (14-15 лет).

Содержание эксперимента: использование теста Б. А. Левиса, Ф. Пукелика «Определение репрезентативных систем (ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации)», а также наблюдения по определению ведущей модальности учащихся.

Глава 1. Теоретическое обоснование.

1. 1. Сущность учебного успеха учащихся.

Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей.

Динамическая система индивидуальности представляет собой совокупность подсистем, требующих различных способов педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Если образовательная среда должна: мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, формировать у него систему знаний, умений и навыков, развивать познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств, то и параметры учебного успеха ученика также должны отражать эти требования.

Н. Л. Галеева представила составляющие учебного успеха ученика в виде пространства в системе координат из двух осей. Вертикальная ось отражает относительную долю вклада в успех биологической, социальной и духовной составляющей: «могу» и «умею» ребенка, как, впрочем, и каждого взрослого человека, очень сильно зависят от генотипа. Для реализации духовной составляющей успеха необходим высокий уровень развития мотивационно-потребностной сферы ученика совместно с достаточным и систематизированным объёмом знаний. Горизонтальная ось отражает долю субъективности ученика в процессе достижения им успеха: правая половина модели – знания и умения – работает только в совместной деятельности ученика с другим человеком. Но ни одного человека нельзя научить или заставить «захотеть». Нельзя и обеспечить его чужими возможностями, поэтому «могу» и «хочу» в этой модели расположены в левой части горизонтальной оси, где субъективность ученика в достижении успеха проявляется наиболее ярко.

Схема духовная составляющая

ХОЧУЗНАЮ формируется через формируется самостоятельную в совместной деятельностьдеятельности

МОГУУМЕЮ биологическая составляющая

Успех ученика зависит от того объема предметных знаний, которым этот ученик владеет – «ЗНАЮ». Но только одни знания – факты, даты, теории – не могут обеспечить настоящий успех в учении. С этой информацией надо уметь работать – превращать тексты в таблицы и графики, «читать» чертежи и схемы, проводить эксперименты и анализировать полученные данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой Все эти умения и навыки бывают нужны не на одном каком-то уроке. Карты читают и на истории, и на географии, и на астрономии. Схемы и графики анализируют и создают на уроках биологии, физики, химии, а формулы используют при изучении всех естественных наук и математики. Умения читать и писать тоже входят в эту подструктуру, обеспечивая учебный успех ученику через владение общеучебными умениями и навыками – «УМЕЮ». Но это не обеспечивает гарантированного успеха. Необходима ещё мотивационная подструктура успеха. Поэтому желание добиться успеха тоже одна из основных его составляющих – «ХОЧУ». Также учебный успех зависит еще и от того, что человек «может». Есть люди, для которых последовательное, логически выдержанное изложение материала вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят решение интуитивно. Есть ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть такие, кому устные ответы даются труднее, но зато письменно они четко и полно изложат свои мысли. В основе этих особенностей каждого ученика лежат генетические различия между людьми, различия в функционировании мозга и его «периферии» - зрительного и слухового аппарата, нервных окончаний в коже и т. д. – «МОГУ».

В схеме вертикальная ось «отмеряет» соотношение в учебном успехе биологических особенностей (нижняя половина схемы) и собственных убеждений человека (верхняя половина схемы). На горизонтальной оси чем левее точка, тем меньше влияния других людей, тем больше зависит от самого человека. Чем точка на оси правее, тем больше сказывается влияние общества – ведь и знаниям и умениям нас обучают другие люди, даже если это происходит опосредовано наедине с книгой или компьютером.

Н. Л. Галеева предлагает схему определения понятия «структуры учебного успеха ученика» и матрицу параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащегося.

Таблица

Ресурсы учебного успеха ученика

Ресурс Параметры учебного успеха

«знаю» (объём и качество знаний) обученность

«умею» (предметные и общеучебные умения) навыки:

организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные

«могу» (психофизиологические механизмы, обеспечивающие внимание познавательные процессы)

память модальность доминирование полушарий мозга

«хочу» уровень развития мотивационно-потребностной сферы

1. 2. Модальности: каналы приема и переработки информации и их роль в обеспечении учебного успеха.

Человек извлекает информацию из окружающей среды через несколько каналов восприятия: глазами – визуальный канал приема информации, ушами – аудиальный канал, и через прикосновение к объекту, несущему интересующую нас информацию – кинестетический канал. (Некоторые исследователи считают, что есть ещё один канал восприятия – когда мозг не использует «периферию», а воспринимает информацию полевого свойства, «читая» информационное поле окружающего пространства – знаменитое шестое чувство. )

Каждый человек обладает способностью принимать и анализировать информацию через все перечисленные каналы, но, как правило, отдает предпочтение одному или двум.

Есть такие ситуации, когда информация представлена текстом, надо её читать глазами, а есть ситуации, когда для решения задачи можно (а иногда и нужно) использовать разные каналы. Согласно исследованиям ученых, всего у трети людей генетически определено предпочтение какой-либо модальности. В основной массе человечество обладает одинаковым уровнем развития способности работать в разных модальностях. Однако сам этот уровень развития может быть различный, и зависеть не только от наследственности, но и от того, насколько часто востребуется данный канал для восприятия информации.

Существуют примеры обучения человека, у которого открыт только один канал. Например, кинестетический: Элен Келлер, слепоглухонемая девочка, которая научилась активно общаться с людьми, используя специальный язык для слепоглухонемых. Другой пример, физик Стивен Хокинг, человек, который слышит и видит, но вследствие полной обездвиженности реализует свой творческий потенциал, общается и даже читает лекции с использованием электронных технических средств.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории:

• Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

• Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

• Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др. ) и с помощью движений.

• Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений.

Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.

Как можно распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации. Если ребенок учится в начальной школе или в средних классах, выводы делаются в основном по наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно предложить еще и специальный опросник (самодиагностика). На что обязательно обращают внимание?

Дошкольный возраст.

Малыш-визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Если малышу предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит ее со всех сторон. Дети-визуалы любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. Их занятия и игры включают в себя взаимодействие глаз и рук. Они предпочитают рассматривать картинки в книжке, чем слушать сказку (например, на аудио кассете или в исполнении мамы). Для ребенка-визуала важно, что на нем одето, он сам выбирает цвет колготок, платья, кофточки; девочки трепетно относятся к украшениям, заколкам, бантикам. Малыш-визуал первым делом запомнит и расскажет, кто, в чем пришел сегодня в садик, у кого на площадке была самая яркая игрушка. Визуал довольно аккуратен (для своего возраста), он, например, не полезет в лужу, потому что ботинки будут грязными, некрасивыми. В общении со сверстниками ребенок-визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт (совместную игру), может подолгу играть один. В воспитании малыша-визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации.

Дошкольник-аудиал познает окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинает говорить, имеет большой словарный запас. Такие малыши любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать. Придумывает различные сказки, игры. Умеет убеждать, уговаривать. Но в подвижных играх участвовать не любит. Дети-аудиалы очень общительны. Они могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залазить на горку, быстро и долго бегать) восприятием. Поэтому эти навыки развивают с помощью игр, упражнений.

Маленький кинестетик познает мир с помощью прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много двигается, обычно рано начинает ходить. Такой малыш любит активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой, ему трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом. Малыш-кинестетик любит все трогать, ощупывать; ему особенно важны тактильные ощущения, поэтому чаще ласкайте, прижимайте к себе, целуйте, старайтесь меньше употреблять любимую родителями фразу "Не трогай!"

Ребенок лет пяти, начинающий свое обучение в детском саду, и ребенок, поступающий в первый класс школы, преимущественно кинестетик. Ему нужно ко всему прикоснуться, пробовать на ощупь, на вкус, запах, разобрать мир на части. Далее в процессе обучения дети начинают перестраиваться на аудиальный канал (восприятие материала на слух). В классах возрастает число неуспевающих детей из числа тех, кто не сумел быстро перестроиться на аудиальную систему восприятия информации. В старших классах содержание программы обучения становится все более абстрактной, символической, графической - визуальной. И те, кто не сумел перестроиться на визуальную систему обучения, вновь пополняют ряды отстающих.

Школьный возраст.

• Словарь общения.

Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т. д. ).

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д. ).

Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр. ).

• Направление взгляда.

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

• Особенности внимания.

Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

• Особенности запоминания.

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

Есть еще такие характеристики, как предпочитаемая поза, телодвижения, тембр голоса, темп речи. Однако существующие по этим пунктам мнения пока достаточно противоречивые.

  А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах!

Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

1. Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

2. Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

3. Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

При выполнении ребенком домашнего задания рекомендуется: визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе работы может чертить, штриховать, рисовать и т. д. ; аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами; кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, давать возможность моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать и попрыгать. ).

      Наблюдения на уроке дает следующую информацию:

Выраженный визуал — ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т. д.

Выраженный аудиал — часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет.

Выраженный кинестетик — чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен «потому что — какая разница. ». Однако, зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя обычно много проблем, однако, из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются яркие творческие личности.

Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

1. Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

2. Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

3. Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

• от визуала можно требовать быстрого решения задач;

• от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

• от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и родителей.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке". При общении используйте методы, понятные и близкие ребенку: с визуалом употребляйте слова, описывающие цвет, форму, местоположение, можно выделять цветом пункты в книге, использовать таблицы, схемы, наглядные пособия; с аудиалом используйте вариации голоса (громкость, паузы, интонации); с кинестетиком используйте жесты, прикосновения, довольно медленную речь, позволяйте ему "обыгрывать" информацию.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

• визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

• аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";

• кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Давайте учиться понимать друг друга, тогда в жизни взрослых и в жизни детей будет намного меньше проблем!

Глава II Экспериментальная часть, обработка полученных результатов и их анализ. [2]

Диагностическая процедура.

В начале диагностической процедуры с испытуемыми был установлен доброжелательный контакт, в ходе которого был предложен стимульный материал и дана инструкция: «Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из 5 блоков. Оцени каждое утверждение пяти блоков теста баллом от 1 до 3. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе вверху запишите свое имя, фамилию и класс». После получения инструкции испытуемые задали вопрос: «В ответе можно использовать вариант «не знаю»?» После получения инструкции испытуемые приступили к выполнению задания. В ходе диагностической процедуры все испытуемые работала спокойно, без вопросов.

В результате диагностического исследования было выявлено:

1. У 44% учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации – кинестетический.

Учащиеся постоянно ищут возможность прикоснуться к разным вещам на парте. Хорошо работают с моделями, составляют системы из карточек, предложения из слов. Всегда готовы включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание.

2. У 40% учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации – визуальный.

Учащиеся часто смотрят вверх, когда учитель рассказывает, как будто представляют всё. Когда учитель читает текст в учебнике, всегда следят по тексту. Их тетрадь очень аккуратная, записи чистые, исправлений нет (обязательно замазывают ошибки). Придают большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. При написании диктантов могут пропустить два-три слова. Хорошо воспринимают информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты. На уроке чаще спокойны, редко включаются в возникающий конфликт.

Вывод: в 8а классе преобладает ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации – кинестетический.

Глава 3. Взаимосвязь использования ведущего каналов приема и переработки информации учащимися и их результативности обучения.

Качество знаний учащихся 8а класса по годам обучения

2 класс 96%

3 класс 92%

4 класс 92%

5 класс 83%

6 класс 80%

7 класс 78%

8 класс (1 полугодие) 61%

Таким образом, выдвигаемая в начале исследования гипотеза, которая состояла в том, что учебный успех учащихся класса и использование ими одного из каналов приема и переработки информации имеет определенную зависимость ПОДТВЕРДИЛАСЬ.

Практические результаты позволяют нам утверждать, что качественные результаты обучения могут быть достигнуты при опоре на индивидуальные физиологические особенности обучающихся.

Заключение.

Главный смысл учебной деятельности состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха, чтобы дать каждому из них возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Учебный успех зависит от взаимодействия двух составляющих: учителя и учащихся, которые основаны на их индивидуальности.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.