Учеба  ->  Среднее образование  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Исследование типов интеллекта. Особенности лево- и правополушарного интеллекта

Еще в начальных классах нашего лицея проводится психологическое обследование ребят, где психолог предлагает малышам пробовать что-то делать сначала одной рукой, потом другой, прицеливаться по очереди левым и правым глазом, слушать тиканье часов, словом, происходит нечто загадочное. По итогам такого исследования психолог дает рекомендации учителям: кого на какой ряд посадить, как лучше объяснить материал, как похвалить ребенка. Я заинтересовалась тем, что все-таки определяют психологи, и как это можно использовать в нашей школьной жизни.

Первое, что я узнала: обследуя первоклассников, психологи определяют латеральный профиль. Обратившись к словарю, я выяснила, что латеральный профиль – индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии. Количество всех признаков асимметрии чрезвычайно велико. Именно это обстоятельство определяет многообразие латеральных профилей и, следовательно, индивидуальность и неповторимость нервных связей каждого человека, что, в свою очередь, влияет на его стиль учения.

Индивидуальный латеральный профиль человека включает в себя: функциональную асимметрию полушарий головного мозга, моторную (рук, ног, лица, тела); сенсорную (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса) асимметрию.

Функциональная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервнопсихических функций между его правым и левым полушариями. Каждое из полушарий является ведущим в реализации определенных психических функций.

Я заинтересовалась тем, какой латеральный профиль имею я сама и мои одноклассники, тем более, что среди них много очень способных и творческих людей. Я считаю, что мы можем предоставить важную и полезную информацию не только учителям, но и самим учащимся, т. к. в подростковом возрасте интерес к самопознанию очень высок.

Исследование я начала еще в 8 классе, сейчас продолжаю изучение этой темы.

Итак, цель моей работы – изучить психофизиологические особенности учащихся моего класса, (согласившихся на процедуру тестирования). Всего в обследовании принимали участие 20 учащихся.

Задачи:

1. Каждому ученику определить индивидуальный латеральный профиль.

2. Составить общий психологический портрет класса на основе данных латерального профиля.

3. Разработать рекомендации учащимся для более продуктивного усвоения учебной информации.

4. Познакомить учителей с психофизиологическими особенностями учащихся.

Изучая литературу: Лурия А. Р. «Основные проблемы нейролингвистики»; Сиротюк А. Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения»; Хомская Е. Д. «Нейропсихология» т. д. , я поняла, что латеральный профиль изучается в специальной отрасли психологической науки – нейропсихологии.

Глава 1

Из истории нейропсихологии, применение нейропсихологических знаний.

Успехи психологической науки, нейрофизиологии и медицины (неврология, нейрохирургия начала 20 века) подготовили почву для формирования новой отрасли психологической науки – нейропсихологии. Эта отрасль психологической науки начала складываться в 30-40-е годы нашего века в различных странах и особенно в России (Советском Союзе).

Первые нейропсихологические исследования в нашей стране проводились ещё в 20-х годах Л. С. Выготским, однако основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки принадлежит А. Р. Лурия (1902-1977). Работы Л. С. Выготского в области нейропсихологии явились продолжением его общепсихологических работ. На основе изучения различных форм психической деятельности Л. С. Выготский сформулировал основные положения о развитие высших психических функций и смысловом и системном строении сознания. Исходя из этих теоретических положений, он обратился к исследованию изменений, возникших в высших психических функциях при локальных поражениях мозга. Им было начато изучение роли различных отделов мозга в осуществлении разных форм психической деятельности. Л. С. Выготскому не удалось оставить законченных работ по вопросу о мозговых основах психической деятельности, однако того, что он сделал и частично опубликовал, достаточно, чтобы с полным основанием считать его, как и А. Р. Лурия, одним из основоположников российской (советской) нейропсихологии.

Принципы, сформулированные Л. С. Выготским, послужили началом целенаправленных многолетних исследований, проводившихся А. Р. Лурия и его сотрудниками, что и привело к разработке нейропсихологии человека как одной из важных отраслей современной психологической науки.

Современная нейропсихология развивается в основном двумя путями. Один из них – это российская (советская) нейропсихология, созданная трудами Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и продолжаемая его учениками и последователями в СССР и за рубежом (в Польше, Чехословакии, Болгарии, Венгрии, Дании, Финляндии, Англии, США и др. ); другой - это традиционная западная нейропсихология, наиболее яркими представителями, которой являются такие нейропсихологии как Р. Рейитан, Д. Бенсон, Х. Экаэн, О. Загвил и др.

За последнее время все более начинает утверждаться нейропсихологический подход в психодиагностике, т. е. применение нейропсихологических знаний для изучения здоровых людей с целью профотбора, профориентации и т. п. Наибольшее развитие в этом направлении получило изучение у нормы вариантов межполушарной асимметрии мозга («профили латеральности») и сопоставления их с различными познавательными, эмоциональными процессами и личностными характеристиками. В настоящее время установлены корреляции между типом межполушарной асимметрии и успешностью в решении наглядно-образных и вербально-логических задач, особенностями произвольной регуляции интеллектуальной деятельности, рядом эмоционально-личностных характеристик.

Открытия в области нейропсихологии позволяют совершенствовать педагогические методы обучения учащихся. В современной школе все более актуальным становится индивидуально-личностный подход к обучению учащихся.

Как известно, психофизиологические возможности ребенка должны соответствовать требованиям, которые предъявляются ему социальным окружением. Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга: она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.

Глава 2

Исследование типов интеллекта. Особенности лево- и правополушарного интеллекта

Прежде чем пойти на урок, учителю нужно хорошо знать своих учеников, чтобы правильно выстроить схему общения, поведения, методику преподавания.

Эффективность обучения зависит от методики преподавания: насколько качественно учитель доносит информацию до ребенка.

Когда ребенок имеет иной способ работы с информацией, нежели учитель, возникает качественный информационный стресс. У каждого типа интеллекта, существуют свои наиболее успешные виды деятельности.

Упрощая схему индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделяем три основных типа организации мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный.

Левополушарный тип. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие специализированно на оперировании словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление.

Левополушарные формально-логические компоненты мышления так организуют любой знаковый материал, что строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст, необходимый для успешного общения между людьми. При его формировании из всех реальных и потенциальных связей между многогранными предметами и явлениями выбирается несколько определенных, не создающих противоречий и укладывающихся в данный контекст. Так, слово, включенное в контекст, приобретает только одно значение, хотя в словаре их может быть несколько. Элементами однозначного контекста могут быть не только слова, но и другие символы, знаки и даже образы.

Основная функция левого полушария - сознательная произвольная регуляция и дискретное преобразование информации. Установлено, что левое полушарие отвечает за рекурсивное вычисление локальных обобщенных признаков объекта и дискретных операций. Оно выделяет фигуру из фона и работает с информацией в фокусе внимания. Левое полушарие ответственно за понятийное, конвергентное (нацеленное на одно, единственно правильное решение) мышление, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез. Это «формальный» логик, распознающий ложные высказывания от истинных, орган рефлексии, сознания и регуляции произвольных действий и когнитивного обучения. В левом полушарии представлена дискретная модель мира, разбитая на отдельные элементы. В семантической памяти левого полушария хранятся осознанные социальные стереотипы и социальная система значимости. Аудиальное (слуховое) восприятии информации является ведущим у левополушарных людей.

Среди левополушарников много способных инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Нередко они рациональны и рассудочны, много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильная. Для них характерно заостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций. Часто такие люди занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

Правополушарный тип. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов, дивергентное (нацеленное на выработку возможно большего числа вариантов решения проблемы) мышление. Правое полушарие мозга специализировано на оперирование образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за одновременную деятельность мозга. Его функционирование обуславливает наглядно-образное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности.

Функции правополушарных компонентов мышления – одномоментное схватывания большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту, т. е. в творческом процессе. Если организация однозначного контекста необходима для взаимопонимания между людьми, анализа и закрепления знаний, то организация многозначного контекста столь же необходима для проникновения в суть внутренних связей между предметами и явлениями. Без этого было бы невозможно любое творчество. Ведущими модальностями правополушарных людей является визуальная и кинестетическая.

Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать (левополушарным, наоборот, легче писать, чем диктовать). Как правило, правополушарные люди – целостные натуры, они открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и плакать, приходить в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто они действуют по настроению. Поступают "по велению сердца". Они вначале делают, а потом думают. Интуитивны, хорошо ориентируются в новой обстановке. Среди правополушарных много художников, артистов, литераторов, журналистов, деятелей искусства, организаторов.

Равнополушарный тип. Отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушарий как физиологической основы общей одаренности. Деление людей на правополушарных, левополушарных и равнополушарных в какой-то мере условно, но позволяет увидеть много в человеческой личности яснее. Всегда следует помнить, что мозг при специализации полушарий работает как единое целое. Более того, развитие межполушарного взаимодействия является одной основой развития интеллекта. Самый сенситивный возраст человека для интеллектуального развития – до 10 лет, когда кора больших полушарий ребенка еще окончательно не сформирована. Поэтому результативность обучения детей будет зависеть от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих профиль функциональной асимметрии полушарий и половые дихотомии.

Глава 3

Исследование латерального профиля

Первое, с чего мы начали исследование – подбор тестов для определения ведущего полушария. Изучив литературу, мы выбрали две методики, которые нам показались наиболее приемлемыми для исследования класса: тест И. П. Павлова и тест Е. А. Климова

Тест Павлова.

Для характеристики типов высшей нервной деятельности И. П. Павлова ввел представление о трех типах: «мыслительном», «художественном», и «среднем». По определению И. П. Павлова, впечатления, ощущения и представления об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной - это первая сигнальная система, общая у людей и животных. Её преобладание характерно для людей «художественного» типа. Преобладание второй сигнальной системы характерно для « мыслительного» типа.

Инструкция: разложи по три карточки на три группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.

Наглядный материал: девять карточек; на каждой написано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов

1-й вариант: а) «карась», «орел», «овца»; б) «бегать», «плавать», «летать»; в) «шерсть», «перья», «чешуя»;

В этом варианте выделены общие существенные признаки. Преобладает вторая сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Мыслительный тип. Доминирование левого полушария.

2-й вариант: а) «карась», «плавать», «чешуя»; б) «орел», «летать», «перья»; в) «овца», «бегать», «шерсть»;

Здесь предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает первая сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария. Синтезирование целостного образа.

3-й вариант:

Одновременное выполнение 1-ого и 2-ого вариантов теста. Смешанный тип.

Тест Е. А. Климова

Испытуемым предъявляются девять различных пар кружков одинакового размера, в одном случае - со словесными, а в другом с цветными обозначениями. Время экспозиции- 30 секунд. Испытуемым предлагается запомнить предъявленные пары раздражителей. После предъявления кружков со словесными обозначениями испытуемые должны написать (сказать), что запомнили (функция левого полушария). После показа цветных кружков испытуемые должны расположить их в предъявленном сочетании (функция правого полушария)

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных словесных и цветовых пар раздражителей. Показателем первой сигнальной системы служит отношение величин запомненных цветовых и словесных пар (К)

К = А/В

Где А - количество пар цветных кружков;

В – количество пар кружков со словесным обозначением слова.

Преобладание первой сигнальной системы (доминирование правого полушария) имеется в том случае, если К>1,05.

Преобладание второй сигнальной системы (доминирование левого полушария) имеется в том случае, если К<0,95.

Смешанный тип (равнополушарность), если К =0. 96- - 1. 04.

По данным нашего обследования (см. таблицу ниже) в классе из 20 человек преобладает равнополушарный тип - 11 человек, у 6 учащихся -правополушарный тип, у 3 - левополушарный тип. Узнав об этих особенностях учеников, начинаем составлять “психологический портрет” класса, где рядом с фамилией ученика указываем: п. (правополушарный), л (левополушарный), р (равнополушарный). Выясняем, каких учащихся больше: это поможет составить рекомендации в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями.

Итак, обследование показало, что у большинства обследуемых ребят смешанный тип восприятия и переработки информации.

У шести человек доминирует правое полушарие, это позволяет сделать предположение, что для этих ребят характерно нетрадиционное - образное мышление, они способны к восприятию музыки, особенно классической, к выразительности звуков, тембра, интонации; у них лучше развита образная память, а значит, есть способность долго сохранять впечатления от увиденного; ими легко решаются зрительные задачи; у них прекрасная ориентация в пространстве. Подводя итог, можно предположить, что эти учащиеся имеют склонность к творческой деятельности, к решению нестандартных задач.

У троих ребят доминирует левое полушарие, т. е. они обладают способностью к научной, аналитической деятельности, так как у них развито конкретно- логическое мышление, познавательные процессы носят словесно- логический характер. Такие ученики свободно оперируют цифрами, математическими формулами, ранее усвоенными; они легко запоминает длинные стихотворения, иностранные слова, решает задачи в уме; их речь быстра, иногда с нарушением ритма, с неправильными ударениями. Предполагаем, что от этих ребят можно ждать “научного открытия” скорее, чем творчества. Кроме того, нами проведено исследование на определение моторно-сенсорной асимметрии.

Описание процедуры тестирования.

Задание №1.         Переплетите  пальцы  рук,  и  вы  заметите,  что  сверху   всегда   оказывается  один  и   тот  же  палец.   

Задание №2.         Попробуйте  "прицелиться",  выбрав  себе  мишень  и глядя на нее   через своеобразную мушку  - карандаш или  ручку.

Задание №3.        Сложите руки на груди, встаньте в позу «Наполеона». Заметьте, какая рука при этом будет на верху.

Задание №4.        Поаплодируйте, так, чтобы наверху сначала была правая рука, затем левая. Заметьте, какой рукой вам удобнее хлопать.

Краткая интерпретация:

1. Если  в первом тесте у вас сверху оказался левый  палец (11 человек) -   вы  человек   эмоциональный, если правый (8 человек) - у вас преобладает аналитический склад ума.

2. Во втором тесте: правый ведущий  глаз (9 человек)  говорит о твердом, настойчивом, более агрессивном характере, левый (10 человек)  -   о мягком и уступчивом.

3. В третьем испытании: если   наверху оказывается  левая   рука (11 человек),  то  вы  способны  к  кокетству,  правая (9 человек) - склонны к простоте и   простодушию.

4. В четвертом тесте: если удобнее хлопать правой рукой (11 человек), можно говорить о  решительном   характере, левой (7 человек) - вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение.

Для более точной оценки результатов теста составляется формула, где на первом месте идет буква, обозначающая ведущий палец, затем - ведущий глаз, следующая буква обозначает ведущую руку, а последняя буква – ведущую кисть. Примечание: у трех человек не удалось выявить точной формулы, т. к. в ходе исследования они утверждали, что по некоторым заданиям у них одинаковые результаты.

Наиболее распространенная формула в нашем классе (у 4 человек: №3,8,10,12) – ЛЛЛЛ, что характерно для         представителей антиконсервативного  типа  характера. Такие люди способны на   старые вещи взглянуть по-новому. Для них свойственна эмоциональность,  эгоизм,   упрямство, иногда переходящее в замкнутость. Характеристика похожа на правополушарный тип, и, действительно, один из группы принадлежит именно к этому типу, остальные – к смешанному.

Следующие по численности (по 3 человека) – группы с формулой  ЛППП и ПЛПП.

ЛППП (№ 7,11,20)- такое сочетание встречается очень часто. Основная черта этих людей -   эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью.

ПЛПП  (№ 1,6,18)-  тип  характера,  сочетающий  аналитический  склад ума и   мягкость.    Медленное  привыкание,  осторожность,   в  отношениях  терпимость   и   некоторая холодность.

Остальные формулы имеют по одному представителю:

       ПППП (№19)  -   характерен  консерватизм,   ориентация   на   общепринятое  мнение  (на  стереотип).   Не  любит конфликтовать,   спорить и ссориться.

       ПЛЛП (№2)- легкий характер. Умеет счастливо избегать  конфликтов,  любит  путешествовать.   Легко  находит  друзей. Однако  часто меняет свои увлечения.

ППЛЛ (№4) -  редкий  тип  характера.   Мягкий.   Наблюдается некоторое   противоречие   между   нерешительностью   (левое   аплодирование)   и   твердостью характера (правый ведущий глаз).

        ППЛП (№9) -  характерны  кокетство, решительность, чувство   юмора, артистизм. При общении с этим человеком необходимы юмор и решительность.    Очень  контактный  тип  характера.   Этот  тип  у  женщин  встречается   наиболее часто.

ЛЛПП  (№13) - присущи   дружелюбие   и   простота,  некоторая   разбросанность интересов, склонность к самоанализу.

ЛПЛЛ (№14) - настойчивы в достижении поставленных целей. Обладатели   такого  характера   -  люди   неуступчивые,  переубедить   их   порой   оказывается невозможно. Они склонны  к самоанализу, с трудом  находят   себе новых друзей.

Таким образом, анализируя результаты исследования латерального профиля, можно сделать вывод, что большинсво моих одноклассников – люди эмоциональные, способные по-новому взглянуть на привычные вещи. Половина класса – люди достаточно целеустремленные, другая половина обладает либо мягким, уступчивым характером, либо недостаточно настойчивы в достижении цели.

Это самые приблизительные результаты, гораздо интереснее рассматривать индивидуальные результаты. Следующим этапом в моей работе будет уточнение данных латерального профиля при помощи дополнительных методик и сопоставление нейропсихологических характеристик учащихся с результатами их учебной и исследовательской деятельности.

Практическая значимость наших исследований состоит в том, что учитель может учитывать особенности разных типов интеллекта для более эффективного обучения. Для учащихся (с выявленным типом асимметрии) мы также составили рекомендации, где выделили:

1. Условия для успешной деятельности.

2. Эффективный способ освоения учебного материала.

3. Способ проверки результативности деятельности.

Условия для успешной деятельности “правополушарные” “левополушарные”

дети дети

Пространственная организация (часть доски) левая правая

Цветовая организация (цвет доски и мела) светлая доска и темный мел темная доска и белый мел

Условия для успешной деятельности образы, контекст, связь информации с реальностью, с технология, детали, абстрактный, линейный стиль практикой, творческие задания, эксперименты, изложения информации, неоднократное повторение музыкальный фон, речевой ритм учебного материала, тишина на уроке

Формирование мотивации завоевание авторитета, престижность положения в Стремление к самостоятельности, глубина знаний, коллективе, установление новых контактов, социальная высокая потребность в умственной деятельности, в значимость деятельности образовании

Освоение учебного материала    

Восприятие материала целостное, зрительное, интонация речи дискретное (по частям), смысл речи

Переработка быстрая, мгновенная медленная, последовательная

Интеллект несловесный, интуитивный словесный, логический

Деятельность практическая теоретическая

Эмоции экстравертированность, страх, гнев, печаль, ярость интравертированность, радость, чувство наслаждения

Память непроизвольная, наглядно-образная произвольная, знаковая

Мышление наглядно-образное, спонтанное, эмоциональное, абстрактно-логическое, формальное, рациональное, интуитивное, трехмерное программируемое, двухмерное

Результативность учебной деятельности    

Самоконтроль не контролируют правильности речи, смысловые высокий самоконтроль речи, изложения материала пропуски, свободная конверсация

Характерные ошибки ударные гласные, словарные слова, пропуски букв, безударные гласные, пропуск мягкого знака, описки, имена собственные пишут со строчной буквы написание лишних букв, замена одних согласных другими, падежные окончания

Методы проверки устный опрос, ограниченный срок выполнения задания, письменный опрос, неограниченный срок опроса, вопросы открытого типа (собственный развернутый вопросы закрытого типа (выбрать готовый вариант ответ) ответа)

Перечисленные виды деятельности облегчают обучение детей с одним учебным стилем и затрудняют обучение детей с противоположным учебным стилем, поэтому необходимо применять методы дифференцированного подхода в обучении.

Глава 4

Учет психофизиологических особенностей учащихся

Учёт психофизиологических индивидуальных особенностей школьника – основа организации успешности учебного процесса.

Межполушарная асимметрия наблюдается почти у половины человечества и является одним из важнейших свойств индивидуальности.

По данным литературы до 9 – 10 лет ребёнок является правополушарным, а процесс обучения направлен на работу левого полушария, игнорируя половину возможностей ребёнка. Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции.

У мальчиков уже к 6 годам выявляется асимметрия полушарий. После 10 лет процесс разделения функций идёт быстрее, чем у девочек. У мальчиков, как правило, активизируется левое полушарие. Они рано учатся считать, читать, писать.

Девочки же до 13 лет сохраняют определённую пластичность мозга. Поэтому только к 13 годам определяется, насколько успешно обучается девочка иностранному языку или математике (если преобладают левополушарные функции). При правополушарной направленности ей лучше заняться литературой, географией, историей.

Оказывается, что исходя из особенностей сенсорного восприятия детей для правополушарных классная доска должна быть светлой, мел тёмным, посадка полукругом. Игнорирование этого положения приводит к потере до 30 % качества усвоения учебной информации. Для левополушарных  –  доска тёмная, мел светлый, посадка за партами. Наша школа, учебники жёстко предметоценрированные, «левополушарные», строятся по схеме формула  –  решение задачи - приведение примеров. Процесс обучения левополушарный (мужской), а по форме организации  –  правополушарный  –  женский, так как требует прилежания, дисциплины, усидчивости. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов должна учитывать не только врождённые особенности функциональной организации мозга, но и половые различия.  

У мальчиков мышление творческое. Для них важно, что оценивается в их деятельности. А для девочек  –  кто оценивает и как. Для мальчиков бесполезны оценки «я тобой не довольна», он должен знать, чем недовольны, и «проиграть» в мозгу свои действия. Мальчики ориентированы на информацию, а девочки  –  на отношения между людьми. Мальчики чаще задают вопросы ради получения конкретного ответа (Какой следующий урок?), а девочки ради установления контакта. Во время ответов мальчики смотрят в парту, в сторону или перед собой, а девочки  –  в лицо учителю, ищут подтверждения правильности, ждут одобрения.

Специалисты утверждают, что время для вхождения в урок зависит от пола. Девочки обычно сразу набирают оптимальный уровень работоспособности, учителя видят по обращённым к ним глазам и строят урок, ориентируясь на пик работоспособности девочек. Мальчики врабатываются долго и на учителя смотрят редко. И ключевой для урока материал не совпадает с пиком работоспособности мальчиков. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Но качество, аккуратность оформления страдает. Мальчик может в нестандартном решении математической задачи сделать ошибку в вычислениях и получить двойку. Девочки лучше выполняют задачи по шаблону. Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек всегда готов к ответу на любую неприятность (выживаемость женщин максимальная). Мужчины же быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний включаются в продуктивную деятельность. Нужно учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков. Учителя  –  женщины, мамы долго ругают мальчика, нагнетают эмоции, сердятся на то, что он не переживает вместе с ними, равнодушен к их словам, в то время как внешнее равнодушие объясняется тем, что у него уже прошёл пик эмоциональной активности на первых минутах разговора. Он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, он отключил слуховое восприятие, информация до него не доходит. Хотите добиться воспитательного эффекта, ограничьте длину нотаций, но сделайте их ёмкими по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональное воздействие. Объясняйте ситуацию коротко и конкретно.

Слово «молодец» для мальчиков наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности, стабилизируется эмоциональное состояние.

Для девочек положительная оценка менее значима. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например, «умница».

Мальчиков интересует оценка, важно, что именно оценивается в их деятельности. А для девочек важно, какое они произвели впечатление, их интересует эмоциональное общение со взрослыми.

Заключение.

Изучая психофизиологические особенности учащихся, мы можем обнаружить огромные резервы, пока еще скрытые от самих ребят, дать ценные рекомендации по освоению учебного материала. Кроме того, наша информация очень интересна и для педагогов. Следующим этапом нашей работы будет изучение латерального профиля наших учителей (по желанию самих учителей) и разработка рекомендаций по использованию методов подачи учебного материала.

Словарь терминов

Агнозия- нарушение восприятия при сохранении ощущения (или на фоне сохранения ощущений).

Актиципация - способность предвосхищать события.

Амбидекстрия - одинаковое развитие функций обеих рук (обоерукость).

Апраксия- расстройство действия, возникшее при сохранности элементарных двигательных функций.

Аудиальный - относящийся к органам слуха.

Афразия - частичная или полная потеря речевых способностей.

Вербальный - обозначение форм знакового и речевого материала, процессы оперирования с этим материалом.

Визуальный - относящийся к органам зрения.

Гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений.

Гипертонус - неконтролируемое чрезмерное напряжение мышц.

Декстрастресс - стресс, который испытывает леворукий человек в «праворуком» мире.

Дефицит внимания - неспособность удерживать внимание на чем- либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени.

Дивергентное мышление- мышление, нацеленное на выработку возможно большего числа вариантов решения проблемы.

Доминантное полушарие- полушарие, преобладающее в активности.

Зеркальное отражение- нарушение зрительно – пространственного восприятия, право- левой ориентировки, зрительно моторной координации и бинокулярного зрения.

Импрессивная речь- это внутренняя речь, понимание устной и письменной речи.

Индивидуальный латеральный профиль (профиль латеральной организации)- индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии.

Инсайт - внезапное понимание, мысленное схватывание тех или иных отношений структуры ситуации в целом, не выводимое из прошлого опыта человека.

Интроверсия (интровертированность)- характеристика индивидуально- психологического склада человека, ориентированного на свой внутренний субъективный мир.

Кинестетический - тактильные (телесные) ощущения, внутренние чувства, такие, как вспоминаемые впечатления и эмоции; чувство равновесия.

Креативность - творческие возможности и способности, которые могут проявиться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности.

Латерализация - процесс, посредством которого определенные функции локализуются в левом или правом полушарии.

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие « вклада» правого и левого полушария мозга в каждую психическую функцию.

Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Модальность- ведущий канал восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический).

Моторная асимметрия- асимметрия рук, ног, лица, тела.

Невроз - выраженное нарушение функционального состояния нервно- психической сферы.

Невротизация- состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низкой самооценкой.

Онтогенез - индивидуальное развитие человека от зачатия до конца жизни.

Релаксация- состояние расслабленности, возникающее у человека после снятия напряжения.

Ригидность- невозможность изменить собственные целипрограммы в соответствии с изменяющимися условиями.

Сенсорная асимметрия- асимметрия зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Сенсорная система - нервный аппарат восприятия, анализа и синтеза действующих раздражителей. Выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, кинестетическую и др. сенсорные системы.

Филогенез - эволюционное развитие человека.

Экспрессивная речь - внешняя устная и письменная речь.

Экстраверсия (экстравертированность)- характеристика индивидуально – психологического склада человека, ориентированного на внешний мир, коллектив.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)