Средства профессионального самоопределения старшеклассников

Для человека в каждый период жизни на первый план выходят различные цели и задачи, которые он ставит перед собой самостоятельно или внутренне принимает предложенные кем-то. Проблема выбора профессии стояла перед старшеклассниками всегда, а сейчас становится особо актуальной в связи с изменениями спроса и предложений на рынке труда. Исследования показывают, что в последнее время каждый третий выпускник покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать, каждый второй после окончания ВУЗа работает не по специальности. Эта проблема в первую очередь, связана с профессиональной ориентацией и подготовкой молодежи к адекватному профессиональному самоопределению.

Сегодняшний деловой мир нуждается в людях, способных принимать грамотные решения и нести ответственность за их проведение в жизни. Для многих молодых людей, готовящихся к вступлению на самостоятельный жизненный путь, очень важно определить свои способности к профессиональной деятельности, почувствовать себя в роли лидера и исполнителя, приобрести опыт решения различных задач. Необходимо научиться устанавливать живой контакт в личных и деловых взаимоотношениях с людьми, стремиться к взаимопониманию, сотрудничеству, умению почувствовать вкус к коллективной работе, групповому принятию решений, научиться управлять собой в конфликтных ситуациях. Исследование проблем подготовки школьников к выбору профессии занимает значительное место в отечественной, педагогической и психологической науке.

Одним из ведущих направлений в решении этих задач на наш взгляд, является метод проектов, основоположниками которого были Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик и, хотя данный метод имеет почти вековую историю существования, именно в последнее время он выдвигается в ряд ведущих педагогических методов. Работа над проектом может помочь учащимся в формировании вышеперечисленных качеств субъекта трудовой деятельности, позволяющих в своих действиях, ходе и результате своего труда, проявлять творческую активность. Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала, определяют его профессиональные ценности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность участников. Реальность работы над проектом, рефлексивная оценка планируемых и прогнозируемых действий позволяют школьникам осознать, что знания - это не столько самоцель, сколько средство, обеспечивающее способность человека логически мыслить, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализовываться как личность. Однако, специальные исследования, направленные на выявление роли проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников не проводились. Этим определяется новизна исследования работы.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, <<планки>> для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.

По сути, процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, профессиональное и др. Эти виды самоопределений постоянно взаимодействуют. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие.

Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности являются способность к саморазвитию, социальная ответственность и др. , то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев.

Профессиональное самоопределение - это своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию. Готовность к профессиональному самоопределению является критерием эффективности его формирования.

Профессиональное самоопределение - это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.

Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда.

Условно можно выделить следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения:

* дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений;

* начальная школа (пропедевтический) - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);

* первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии;

* вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания;

* полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов;

* профессиональное учебное заведение - овладение профессией;

* профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность.

Например, психолог И. С. Кон описывает процесс выбора профессии следующим образом. Сначала ребенок-дошкольник <<пробует>> различные профессиональные роли (учителя, врача, шофера и др. ) в ходе ролевой игры. Затем, в подростковом возрасте, он <<примеряет>> на себя ту или иную профессию: видит себя в ней, мечтает о том, как он будет, летчиком, или банкиром. Только с конца подросткового возраста человек выбирает для себя профессию, которой хотел бы заниматься в будущем. И, наконец, юноша или девушка принимают практическое решение о своей будущей профессии: о виде профессиональной деятельности и конкретной специальности.

Что влияет на профессиональное самоопределение человека? Широко ведутся социологические исследования, изучающие различные стороны процесса социального взросления молодежи. Эти исследования доказывали, что на образовательный путь молодежи влияют различные социальные факторы как на макро- так и на микроуровне. Среди первых сильное влияние оказывают такие, как структура системы образования, механизм отбора учащихся при прохождении с одних ступеней системы образования на другие, степень платности обучения, социальная политика в области образования и материальной поддержки обучающихся, в целом социальная структура общества, механизмы социальной стратификации в обществе и роль в этих механизмах образования. На микроуровне значимое дифференцирующее влияние на образовательный путь молодежи оказывают такие факторы, как социальное положение и образование родителей, расовая и этническая принадлежность, школьная успеваемость.

Безусловно, выбор профессии определяется интересами человека. Кроме интересов, человек, выбирающий будущую профессию, должен оценить и учесть свои объективные возможности - способности, уровень подготовки, состояние здоровья, материальные условия семьи и др. Также на этот процесс влияют и другие моменты: ценностные установки родителей, их ожидания в отношении своего ребенка и более широкие социальные факторы.

В профессиональном самоопределении большую роль играет взаимодействие семьи, государственно-общественных структур (общеобразовательные и профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования детей и дополнительного образования взрослых, службы занятости и др. ). В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения, что выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к профессии и т. д. Не следует забывать, что за конкретной задачей поиска и выбора профессии, прежде всего, стоит сам Человек: его культура, образованность, профессиональная компетентность, потребности, стремления, интересы и т. д. <<Изучение психологического облика личности, - писал С. Л. Рубинштейн, - включает три основных вопроса. <<Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Но вслед за вопросом о том, что хочет человек, естественно встает второй вопрос: а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности. Однако способности - это только возможности; для того чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно еще знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека>>

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т. е. интересе к определенной области знания. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, операциональных, коммуникативных и др. ) (Е. А. Климов). Таким образом, для осознанного выбора профессии требуется соблюдение, по крайней мере, трех указанных условий:

- соответствие данного выбора предметным интересам школьника;

- представление о своих способностях и возможностях;

- адекватная оценка своих способностей и возможностей.

II Глава

Организация проектной работы на материале по созданию школьного виртуального музея <<История школы>> Деятельность современного человека в профессиональной области осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов. Одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал.

Работа над проектом, на наш взгляд, может помочь старшеклассникам в формировании таких качеств субъекта трудовой деятельности, которые позволят проявлять творческую активность, становиться профессионалом, определиться профессиональными ценностями.

Кроме того, в условиях современной школы организация проектной работы может стать дополнительным ресурсом в разработке системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию вышеназванных качеств. В качестве такого ресурса явилась в нашей школе организация проектной работы на материале по созданию школьного виртуального музея <<История школы>>.

В 2007-2008 учебном году нашей школе исполнилось 20 лет. В предъюбилейный и юбилейный годы все классы школы вели исследовательскую работу по теме <<История школы>>. Было собрано огромное количество материала. Появилась проблема: как сохранить все документы и сделать их доступными для многих.

Так появилась идея создать музей школы.

В наш век - век информационных технологий, именно компьютер даёт возможность сосредоточить эту ценнейшую информацию (память народа) в одном месте, в школе.

Это явилось основой идеи проекта <<Виртуальный музей <<История школы>>.

Перед началом работы над проектом было изучено мнение учащихся, учителей и родителей о проекте, отношение к нему. Исследование проводилось с помощью анкеты следующего содержания:

1. Что такое музей?

2. Для чего нужны музеи?

3. Были ли Вы в музее?

4. Какой музей Вы бы хотели видеть в г. п. Федоровский и в СОШ № 3?

5. Хотели бы вы участвовать в создании музея?

Основной вывод, сформулированный в результате опроса: в школе поддерживается идея создания музея.

Одной из причин, побудившей искать нестандартное решение, стала теснота помещения. Компьютер помог раздвинуть пространство и дал возможность посетить наш музей любому желающему вне зависимости от географического места нахождения.

Дальнейшая работа шла поэтапно, как и требует реализация любого проекта:

Был составлен план, учащиеся распределились по группам в соответствии с интересами (кто-то анализировал и систематизировал собранный материал, кто-то занимался технической реализацией проектааспределились по группам в соответствии с интересами ()ого проекта. ти от географического места нахождения. ). Именно заинтересованность учеников позволяет им самим преодолевать возникающие затруднения, и роль взрослых носила лишь направляющий характер.

В ходе поэтапного выполнения работы анализировались действия, способствующие профессиональному самоопределению участников проекта.

Название этапа

Действия, способствующие профессиональному самоопределению участников проекта

Подготовительный

Осознание проблемной ситуации: как сохранить все материалы истории школы в условиях отсутствия специального помещения?

Самопроявление при участии в диагностическом блоке: изучение литературы, проведение анкетирования среди учащихся, учителей, родителей.

Выбор темы в рамках предложенного проекта.

Создание виртуального школьного музея

Программирование

Построение схемы действий в рамках единого проектного плана. Обсуждение страниц-залов музея.

Коллективное обсуждение вариантов маршрутов, способов и средств деятельности.

Лояльность при обсуждении.

Планирование

Выбор способов и возможных вариантов исследования.

Продумывание хода деятельности, распределение заданий с учетом выбранной позиции.

Реализация

Решение отдельных задач.

Умение корректировать ошибки и контролировать свою деятельность в условиях ограничения проектных рамок.

Умение работать целенаправленно и системно.

Обобщение результатов

Умение сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, оценивать свою деятельность. Участие в научно-исследовательской конференции <<Шаг в будущее>>.

Умение создавать личностно значимые формы представления проектного отчета: газетные статьи, размещение музея на сайте.

Умение работать в коллективе и с коллективом.

Представление отчета

Адекватный, эмоционально сдержанный анализ собственных успехов и ошибок.

Корректный, на партнерских позициях, анализ успехов и ошибок товарищей.

Поиск способов коррекции ошибок, предоставления отчета: статьи в газете, выпуск видеоролика о работе над проектом.

Оценка результатов и процесса

Представление содержания работы: виртуальная экскурсия по залам музея, создание видеоролика о работе над проектом.

Представление личностно значимых образовательных продуктов (в рамках проекта << Виртуальный музей << История школы>>).

Участие в конкурсах проектов в рамках Акции << Банк молодежных инициатив>>.

Созданный в ходе реализации проекта виртуальный музей будет содействовать обеспечит доступ к информации об истории школы всем заинтересованным лицам, а также будет служить в качестве дополнительного канала по пополнению краеведческих материалов. Кроме этого виртуальный музей школы имеет практическую направленность, так как его можно использовать на уроках географии, истории, обществознания, на классных часах, во внеклассной работе и при подготовке творческих проектов.

Проект с точки зрения учащегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Описание опыта работы может служить практическим материалом для любой школы.

III Глава

Исследовательская часть

3. 1 Методики и испытуемые

Данное практическое исследование проводилось на базе МОУ <<Федоровская СОШ №3>> среди учащихся 9-11 классов, приняли участие 182 человек. (В исследовании принимали участие две группы: первая-<<участники>>; вторая - старшеклассники не участвующие в проекте). Время проведения - октябрь-апрель 2008-2009 учебного года. С целью выявления динамики направленности профессиональных интересов, жизненных планов старшеклассников исследование проводилось дважды: до начала работы и после окончания работы над проектом.

Использовались следующие методики в зависимости от критериев:

Критерии

Показатели

Методики изучения

I. Когнитивный

1. Знания о профессиях.

2. Знания о своих профессиональных качествах.

3. Знания о возможных путях профессионального самоопределения.

<< Карта интересов>> А. Е. Голомштока

<< Я выбираю профессию >> II. Мотивационно-ценностный

1. Наличие адекватной самооценки.

2. Мотивы выбора профессии

3. Творческое отношение к деятельности.

<< Я выбираю профессию >>

III. Деятельностно- практический

1. Способность к реализации своих целей.

2. Ориентация на самоопределение.

3. Способность к рефлексии.

Квалиметрическая методика

I. Для измерения готовности к профессиональному самоопределению, использовался квалиметрический метод оценки. В основе квалиметрии (лат, <<квалитас>> - качество, <<метрон>>- мера) лежат несколько исходных положений:

1. Любое качество можно измерить, переведя его в числовую функцию своих структурных компонентов.

2. Качество зависит от ряда свойств, образующих структуру качества.

3. Каждое свойство определяется двумя числами - относительным показателем и весомостью. Сумма весомостей всех структурных компонентов нормируется на 100% (или на 1), а относительный показатель характеризует выявленный уровень измеряемого свойства.

II Для выявления профессиональных интересов у подростка, формирующихся на основе имеющихся познавательных интересов, использовалась методика А. Е. Голомштока: <<Карта интересов>>. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Карта интересов насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходится по шесть вопросов. Обработка ответов заключается в подсчете положительных и отрицательных ответов по каждой группе вопросов. Уровень выраженности каждого качества считается высоким, если число баллов больше или равно 8; выше среднего - 5. 7; средним - 1. 4; ниже среднего - -5. 0; низким - меньше или равно -6.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие : способности, или профессионально важные качества.

III. Анкета <<Я выбираю профессию>>.

IV. Анализ выбора профессий и ВУЗов выпускниками за 3 года (2006-2008)гг

3. 2 Результаты исследований.

Результаты оценки готовности учащихся к профессиональному самоопределению рассматривались для двух групп учащихся.

Квалиметрическая методика позволила получить количественный показатель, дающий процентное выражение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, а повторное применение показывает изменение в оценке готовности.

Количественный показатель готовности вычислялся следующим образом: Т=5*M/N, где Т- преобразованная оценка; N-число возможных ответов;

М-номер конкретного ответа.

Из <<участников>> 1 группы опрошенных на первом этапе исследования (до начала работы над проектом) низкий количественный показатель готовности имели 53% учащихся. Второй этап исследования показал, что низкий показатель имели 27% ученика. Из 2 группы низкий количественный показатель готовности имели 61% на начало года. Второй этап исследования показал, что низкий показатель имели 47%.

Результаты опроса по методике << Карта интересов>> А. Е. Голомштока показывают, что наиболее выраженные интересы старшеклассников в сферах: предпринимательство, радиотехника и электроника, история и политика, то есть Верхние строчки рейтинга занимают профессии менеджера, дизайнера, юриста, предпринимателя. Старшеклассники стали чаще выбирать профессии, журналиста и инженера. Вообще можно сделать вывод, что список выбираемых профессий очень беден, односторонен.

Результаты анкеты и их интерпретация. По ответам учащихся можно сказать, что в 11,10 классе юноши и девушки все-таки серьезнее относятся к вопросу о выборе профессии, нежели в 9 классе, где ученики еще не совсем определились, не могут выбрать из нескольких вариантов. Сравнивая ответы на вопросы анкеты в двух группах, выявилось, что проектная деятельность способствует профессиональному самоопределению: большинство учащихся 1 группы определились с выбором будущей профессии. В ответе на вопрос № 6 было указанно о влиянии участия в проекте на их выбор.

Результаты анализа выбора профессий и ВУЗов выпускниками за 3 года.

Тенденция выбора профессий выпускниками, которая наблюдается за 3 года сохраняется. Верхние строчки рейтинга занимают профессии экономиста, менеджера, дизайнера, юриста, предпринимателя. В последние годы старшеклассники стали чаще выбирать профессии врача, журналиста и инженера. Вообще можно сделать вывод, что список выбираемых профессий очень беден, односторонен.

С особенным интересом и более тщательно анализировались данные выпускников- участников, принимавших участие в реализованных ранее проектах, ведь проект <<Виртуальный музей>> не единственный проект, созданный на базе нашей школы.

2006 г. Проект <<Создание детской школьной организации>>. Жидаева Оксана, Лесик Елена и др. разрабатывали и реализовывали данный проект и были самыми активными участниками ученического самоуправления в школе, на сегодняшний день - студентки Сургутского педагогического университета и учатся на факультете <<Управление персоналом>>.

2007 г. Проект <<Школьной видеостудии <<Миг>>. Данный проект основывался на технических вопросах, и конечным продуктом стала видеостудия <<Миг>>, в которой старшеклассники создавали интересные, проблемные, актуальные для них видеофильмы. С этими работами участвовали в конкурсах и выигрывали призы и грамоты. Ребята, работавшие над созданием проекта, связали свою дальнейшую судьбу с техническими профессиями. Участники: Байрамов И. Р. , Зормомбетов Б. А. , Муфлиев Д. Т.

2008 г. Проект <<Виртуальный музей << История школы>>, реализующийся на данный момент так же повлиял на выбор Ягодкина А. Н, поступившего на факультет информационных технологий, остальные участники этого проекта еще являются школьниками, а мы будем в дальнейшем отслеживать реализацию профессиональных планов.

А мне, автору данной работы и участнику проекта, было интересно попробовать свои силы как будущему журналисту. На этапе обобщения результатов работы мною была написана статья , которая была опубликована в районной газете <<Вестник>>.

Опрос выпускников подтвердил влияние участия в проекте на выбор будущей профессии.

Заключение

Быть проектировщиком по отношению к собственной жизни и деятельности трудно, но очень интересно и ценно. Поскольку любой проект, по сути, является практико-ориентированной деятельностью в режиме реального времени, то старшеклассники уже в школе приобретают практические умения организации собственной жизнедеятельности, что позволит им в будущем успешно адаптироваться во взрослой жизни.

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1) Проектную форму деятельности учащихся можно рассматривать как психолого-педагогическое условие, которое оказывает существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников, способствует правильному выбору профессии, дает широкую возможность самореализации.

2) Влияние участия школьников в проектной деятельности на профессиональное самоопределение представляет теоретический интерес ввиду того, что в настоящее время существует недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на профессиональное самоопределение личности.

3) Полученные результаты, также имеют практическое значение для педагогического руководства формированием профессиональных интересов, склонностей и профконсультаций в любой школе. Работая над проектом по различной проблеме и теме учащиеся чувствуют значимость и своевременность своих творений.

Этот метод достоин изучения, освоения и внедрения. Вместе с тем, результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту разработки проблемы подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Перспективным направлением дальнейших исследований может являться усовершенствование диагностических средств, разработка интегрированных моделей управления профессиональной ориентации школьников.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что участие в разработке и реализации проекта способствует выработке активной позиции старшеклассников в профессиональном самоопределении в основном, подтвердилась.