Учеба  ->  Среднее образование  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Система ценностей старшеклассников

Современное российское общество развивается в условиях преобразования социально-экономических структур и общественных отношений, чему неизбежно сопутствуют кризисные явления и в нравственной, духовной сфере. Они отражаются и на состоянии и развитии образования, накладывают отпечаток на межличностные отношения внутри школы, в том числе, между учителями и учащимися. Конфликты между учителями и учащимися не только отбивают у подростков желание учиться. По данным Государственного доклада "О положении детей в РФ" в 45% случаев именно такие конфликты являются главными мотивами ухода подростков из школы, приводят к невротизации, различным психическим заболеваниям учащихся. Отмечается, что неврозы, связанные с конфликтами в школе составляют 35-40% всех детских неврозов. По результатам социологических исследований, проведенных агентством ЮНПРЕСС в 10 городах России, лишь 30% подростков хотели идти в школу, а 2/3 заявили о своем нежелании посещать ее из-за неуважительного отношения к ним учителей. Более двух третей подростков, проходящих курс реабилитации после попытки суицида, в качестве причины, толкнувшей их к роковому шагу, назвали разного рода конфликты в школе, в том числе и с учителями.

Вследствие конфликтных отношений с учащимися и сами учителя испытывают сильнейшее эмоциональное напряжение и неудовлетворенность работой. Значительная часть конфликтов возникает по вине учителей, поскольку многим из них недостает определенных психологических знаний и умений. Большинство учителей, работающих в школе, преподают более 20 лет. Они предъявляют к ученикам такие же требования что и двадцать лет назад. Хотя наверняка за последние десятилетие ценности и мотивы у старшеклассников изменились; у учащихся поменялись жизненные цели, для них нужны новые мотивации. Во взаимоотношениях старшеклассников и преподавателей бывает недопонимание, даже конфликты и это, скорее всего происходит от незнания преподавателями жизненных целей, доминирующих ценностей и мотивов поведения учащихся.

Старшеклассники находятся как бы на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Особую актуальность приобретает проблема самоопределения как определения своего места во взрослом мире. Юношей и девушек волнуют многие серьёзные вопросы: как найти своё место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями и многое другое. Для того чтобы определить временную перспективу (представления о будущей жизни) необходимо выявить основные мотивы (то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается) и жизненные ценности личности.

Проблемой роста конфликтов среди преподавателей и учеников обеспокоены социальный педагог и психолог нашей школы.

Елена Викторовна Рудой, школьный психолог:

В настоящее время наблюдается быстрая утомляемость детей, психическая неустойчивость школьников. Если раньше дети побаивались учителей потому, что они могли не только обидеть, унизить словом, но и указкой по лбу дать, то теперь просто отсутствие понимания со стороны педагогов — это уже достаточная причина, чтобы ребенок воспринимал школу как нечто негативное, а то и враждебное. Школьники практически всегда делят учителей на хороших и плохих, зачастую независимо от успеваемости по их предметам. А вот неуспеваемость — это чаще всего уже следствие того, что учитель воспринимается как злой и несправедливый. В настоящее время обучение в школе — это очень трудоемкий и сложный процесс. У подростка нет того количества сил, здоровья, чтобы выдержать огромнейшее физическое и нервное напряжение в школе. Учебный день школьника, особенно старшеклассника, длится дольше, чем рабочий день у взрослого человека. И он очень интенсивен, если честно выполнять все, что требуют учителя и родители. Нервная система у растущего организма не имеет этого ресурса, особенно если успехов требуют под принуждением и страхом наказания, не обязательно физического.

Главная задача современной школы - нравственное и физическое здоровье ребенка, а не накопление знаний.

Татьяна Ивановна Барковская, социальный педагог школы:

Именно в учебном процессе кроится самая частая причина конфликтов между учениками и учителями. Учащихся заставляют делать то, что им вовсе не нужно. Учитель, будучи государственным служащим, выполняет государственный заказ. А у детей его класса совершенно другие потребности и запросы. Однако впереди различные проверки, контрольные срезы, аттестации. Многие проблемы в том, что учителя пользуются старыми технологиями, тем, чему их научили много лет назад. А в результате ребенок изнемогает от потока льющейся на него на всех уроках информации. Современный школьник очень хочет понимать, зачем ему все это нужно — и школа, и знания, и умения. Самая важная проблема, которую надо решить, чтобы потом из нее не вырастали другие, — это привить желание ребенку идти в школу. И поддерживать на протяжении всей учебы. Это условие просто необходимое, хотя одного его недостаточно для того, чтобы обучение было не формальным отбыванием времени для учителя и ученика, а продуктивным и творческим процессом.

Гипотеза:

Межличностные конфликты между учителями и учащимися в школе в подавляющем большинстве случаев обусловлены разной системой ценностей представителей разных поколений. Если нам удастся определить систему жизненных ценностей учащихся старших классов, то можно будет выявить основные мотивы деятельности в раннем юношеском возрасте, познакомившись с которыми учителя, возможно, изменят свой стиль общения и отношение к поступкам старшеклассников. Это должно привести если не к ликвидации всех конфликтных ситуаций в школе, то хотя бы к их сокращению.

Цели работы: 1. Выявить доминирующие ценности у учащихся старших классов. 2. Исследовать основные мотивы деятельности в раннем юношеском возрасте. 3. Составить ценностно-ориентационный портрет современного старшеклассника исходя из полученных данных.

Методы исследования: 1. Анкетирование. 2. Опрос. 3. Сопоставление полученных данных с более ранними исследованиями и выявление современных особенностей.

Введение.

Многими психологами период ранней юности определяется как важный, уникальный, но вместе с тем — сложный, критический и конфликтный. Развивающаяся личность вдруг обнаруживает, что внутри нее существует целый новый мир переживаний, который живет по своим собственным законам, мир пугающий и манящий одновременно. На этом возрастном этапе личность переживает свое «второе рождение». Недаром этот возраст называют «переходным» — переходным из мира детства в мир взрослости.

Осознавая себя порой уже взрослыми, самостоятельными людьми, ориентируясь в большей степени на внешние изменения, происходящие в результате физического развития, многие внутренне еще остаются детьми. Об этом свидетельствует даже тот факт, что только с 16 лет юноши и девушки начинают в основном ориентироваться на собственные внутренние, а не на внешние критерии при оценке себя и своих поступков1. Система ценностей, свое мировоззрение, представление о счастье складывается у большинства только к 16—17 годам. Жизнь постоянно ставит перед человеком задачи, решение которых требует ориентации на свое «Я». Это прежде всего осознание ситуации выбора. У человека есть право видеть, слышать, чувствовать, думать по-своему, проявляя таким образом свою индивидуальность. Индивидуальность человека, его относительная независимость от всех и вся и в то же время предельная зависимость его от всего и всех осознаются нами далеко не всегда.

Есть особые жизненные ситуации, когда такое осознание, как признание своей индивидуальности, целостности, становится неизбежным — это ситуации морального выбора, выбора жизненных ценностей.

Жизнь человека полна смысла до самого конца. И пока сознание не покинуло человека, он постоянно обязан реализовывать ценности и нести ответственность. Таким образом, в нравственной сфере подтверждается тезис, выдвинутый В. Франклом: быть человеком — значит быть сознательным и ответственным, уметь принимать решение. Можно согласиться с А. Маслоу, что проблема ценностей начинает интересовать человечество во все времена, когда в обществе царит смута, и оспариваются самые непреложные из прежних ценностей. Некоторые исследователи считают, что мы живем в эпоху, когда традиционная система ценностей терпит крах.

Наши чувства и реакции всегда обусловлены нашими собственными ценностями, убеждениями, страхами и ожиданиями. В последние десятилетия наблюдается обеднение потребностей, интересов, потеря идеалов, а также алкоголизм, наркомания и другие «увлечения» — все эти явления имеют своей общей чертой обеднение содержательно-смысловой сферы личности. В настоящий момент из-за неопределенности, нерешенности ключевых проблем экономической жизни наблюдается резкое сокращение временной перспективы и возможностей планирования своего дальнейшего существования.

Глава 1. Ценностная ориентация учащихся старших классов.

Одной из важнейших психологических характеристик личности являются её ценностные ориентации. Фактически это проблема смысла человеческого существования. Ценностные ориентации выражают сознательное отношение человека к окружающей действительности и оказывают существенное влияние на деятельность человека.

В зависимости от того, на какие ценности ориентируется школьник (к чему в жизни он стремится, что в этой жизни он хочет создать или получить, в чём видит личностную ценность своей деятельности), можно говорить о готовности вступить во взрослую жизнь. У каждого человека существует своя система ценностей, и в этой системе ценности выстраиваются в определённую иерархию.

Большинство современных психологов признают классификацию ценностей по М. Рокичу. Выделяют два класса ценностей:

ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ3 (цели)

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ4 (средства)

Каждый из нас выделяет то главное, к чему он хотел бы стремиться. Это и определяет цели, которых необходимо добиться (ценности-цели), и вполне конкретные качества личности, которые нужно использовать для их достижения (ценности-средства). Но и сама неповторимая и уникальная, но присущая каждому человеку, система терминальных ценностей (ценности-цели) и образует ценностные ориентации личности, которые глубинно и обобщенно определяют весь строй поведения, деятельности и более того, жизнедеятельность человека в целом.

Терминальные ценности являются важнейшими - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти своё место в жизни – очень важно в юношеском возрасте. И для составления ценностно-ориентационного портрета их может быть достаточно.

Для изучения личности с точки зрения ценностного подхода все явления действительности (включая и поступки людей) могут быть представлены в виде набора ценностей, которые выражают субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов.

В своей работе я использовала методику «Ценностные ориентации» М. Рокича2. Методика определения ценностных ориентации Рокича, позволяет ранжировать жизненные ценности по их значимости для старшеклассников. Автор методики предлагает список из 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей. Нас интересовали терминальные ценности. Достоинством данной методики является её универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов.

Поскольку данная методика предназначалась для изучения ценностной ориентации взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Поэтому 18-ти ранговая шкала была заменена нами более привычной для учащихся 5-ти бальной шкалой.

Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по 5-ти бальной системе с точки зрения её значимости для него как цели жизни, и поставить определённое количество баллов в соответствии с её значимостью.

При обработке и интерпретации полученных данных, прежде всего определялись особенности дифференциации ценностей (умение производить ценностный выбор).

Одном из показателей служила вариативность оценок, которые учащиеся используют при определении значимости той или иной ценности. В случаях, когда учащиеся используют все оценки 5-ти бальной шкалы, можно говорить об определённой сформированности у них механизма дифференциации. Использование испытуемыми при ранжировании ценностей в основном двух оценок из пяти (обычно только 4 и 5) свидетельствует о том, что умение дифференцировать ценности находится на начальной стадии формирования. Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и тем же баллом или вообще не в состоянии дать оценки, то можно предположить, что дифференциация у этих учащихся ещё не сформировалась.

Другим показателем, который характеризует особенности формирования жизненных ценностей учащихся, выступала содержательная сторона иерархической структуры ценностей - она определялась по величине ранга, полученного той или иной ценностью.

При обработке полученных данных я вычислила средний балл по каждой из 18 ценностей. Средний балл определялся путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число участвовавших в анкетировании школьников.

Ценности, расположенные в зависимости от полученного нами значения, образуют иерархическую структуру жизненных ценностей у учащихся. Ценности. попавшие в верхнюю часть этой структуры, определяют ведущую, основную ориентацию учащегося на те или иные цели деятельности, что позволяет охарактеризовать направленность личности старшеклассника. Расположенные в нижней части иерархической структуры показывают незначимость содержащихся в них целей для данного человека. Оказавшиеся в середине иерархической структуры несут мало информации для определения общей направленности личности, так как они могут менять своё ранговое место в зависимости от условий жизни, различных ситуаций. Некоторые ценности получили одинаковое значение, что свидетельствует об их равнозначном месте в иерархической структуре ценностей у учащихся.

При обработке и анализе полученных данных была составлена иерархическая система основных жизненных ценностей, характерных для учащихся старших классов.

- интересная работа; 4,91

- наличие хороших и верных друзей; 4,87

- здоровье (физическое и психическое); 4,82

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 4,86

- счастливая семейная жизнь; 4,84

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 4,79

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 4,75

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 4,75

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 4,63

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). 4,59

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 4,54

- творчество (возможность творческой деятельности); 4,38

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 4,07

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 3,95

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 3,72

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 3,64

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 2,56

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 2,3

Анализ результатов шкалирования показывает, что учащиеся не одинаково ранжируют предлагаемые ценности, выявилось, что даже у учащихся умеющих дифференцировать ценности (75% опрошенных), эта способность выражена в разной степени: есть учащиеся со слабой дифференциацией, когда большинство ценностей оценивается 4 и 5 баллами, и учащиеся с высокой дифференциацией ценностей, которые при ранжировании применяют весь спектр оценок.

Таким образом, по степени сформированности дифференциации всех участвующих в анкетировании можно разделить на три группы:

I Учащиеся, у которых уже сформировалась в достаточной мере дифференцированная структура жизненных ценностей;

II Учащиеся, у которых формируется умение дифференцировать жизненные ценности;

III Учащиеся, у которых дифференцированная структура ценностей еще не сложилась.

Можно определить уровень личностного развития на основе умения ранжировать ценности. Количественное распределение старшеклассников по выделенным выше группам можно представить в виде таблицы (см. приложение - 6).

Согласно полученным данным, существенных различий внутри каждой из выделенных групп между учениками 10 и 11 классов не наблюдается. Однако всё же возрастная специфика сказалась на соотношении учащихся - в 11 классе большинство учащихся имеют высокою степень дифференцированности структуры ценностей.

При анализе ценностных ориентаций старшеклассников интересно было узнать есть ли половые различия при дифференциации основных жизненных ценностей. (См. Таблицу 7 в приложении)

Обращает внимание тот факт, что количество девушек, у которых дифференциация ценностей отсутствует, значительно превышает число юношей. Так же заметны различия между девушками и юношами с высокой степенью дифференциации. При этом если количество юношей группы I с возрастом растёт, то число девушек остаётся постоянным. Из приведённых данных можно сделать вывод, что интенсивно формирование ценностных ориентаций протекает в старшем школьном возрасте у юношей (См. таблицу 8 в Приложении).

Наличие определённой системы ценностей личности является необходимым условием для формирования жизненных планов, личностного и профессионального самоопределения учащихся.

Глава 2. Мотивация в раннем юношеском возрасте.

Учащихся старших классов традиционно принято рассматривать «стоящими на пороге» взрослой жизни, полных планов и надежд, обращённых в будущее.

Для того чтобы определить временную перспективу (представления о будущей жизни) необходимо выявить основные мотивы личности (то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается).

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения. В роли мотива могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, идеалы.

Попытаемся ответить на вопрос о том, каково содержание мотивов, составляющих временную перспективу старшеклассников.

Для ответа на этот вопрос я использовала методику разработанную Нюттеном5. Для анализа содержательной стороны мотивации я использовала около 50 различных характеристик, которые позволили квалифицировать характер мотивации и каждого испытуемого в отдельности, и характер мотивации по возрастным и половым группам. В основе кода, во-первых, лежит категоризация высказываний, соответствующая характеру той активности, ,,0которая связывает субъект с конкретным мотивационным объектом (знать, владеть, любить, работать и т. д. ) Во-вторых, фиксируется природа объекта, к которому стремится субъект (другой человек, материальные ценности, сам субъект и т. п. )В-третьих, фиксируются оттенки разного рода, например в какой форме – положительной или отрицательной выражено то или иное пожелание (хочу поступить в институт или боюсь не поступить), выражено ли некоторое стремление в максимальной степени или нет (хочу быть умнее всех или хочу быть умным).

Все высказывания старшеклассников были разделены на 10 основных категорий:1) Мотивы, отражающие некоторый аспект личности самого субъекта. 2) Мотивы, направленные на выполнение чего – либо, мотивация активности. Эта категория включает в себя мотивы профессиональной деятельности (мотивы, связанные с будущей работой) и мотивы, связанные с учёбой. 3) Всякая активность субъекта по отношению к самому себе, мотивы саморазвития. 4. )Всякая мотивация, подразумевающая социальные контакты. В том числе мотивация общения, связанная с ожиданием чего – либо от других людей (хочу, чтобы родители меня понимали)5) Активность, связанная с получением информации, с познанием. 6) Мотивация, связанная с поиском смысла жизни. 7) Мотивы, связанные с желанием обладать чем – то, что- то иметь. 8_Активность, связанная с отдыхом, проведением досуга. 9) Все ответы, которые касаются проводимого теста. 10) Ответы, которые нельзя классифицировать, ответы данные невпопад. (См. таблицу 9 в Приложениях)

В таблице приведены показатели частоты, с которой встречаются соответствующие категории мотивов. Согласно результатам анализа у старшеклассников наиболее часто встречаются мотивы, связанные с собственной личностью. Причём соответствующие показатели оказываются максимальными во всех группах, и сильно не различаются у юношей и девушек, у 10 и 11 классников. Достаточно большой процент составляют мотивы саморазвития. Учащихся волнует проблема развития собственных способностей. Причём, 11-классники больше озабочены проблемой саморазвития, чем 10-классники. Это объясняется тем, что выпускники школы придают большое значение успешной сдаче выпускных и вступительных экзаменов. Мотивация, связанная с будущей профессиональной деятельностью (2) больше выражена у юношей, чем у девушек. Интересно, что мотивы связанные с учебной деятельностью (написать контрольную на «5») в большей степени присуша10-классникам, чем 11-классникам. Мотивация общения (4) в большей степени выражена у девушек. Обращает на себя внимание немалое количество мотивов, имеющих отношение к «третьим лицам». Обычно эти мотивы связаны с родителями и другими родственниками - старшеклассники озабочены их здоровьем. Мотивы, связанные с общением и с ожиданием или пожеланием чего – то от партнёров по общению одинаково часто выражают как дружеское, так и «любовное» общение, где объектом выступает любимый человек. И в том и в другом случае соответствующих высказываний больше у девушек.

Глава 3. Главная задача юношеского возраста – найти свое место в жизни.

Определение жизненных планов составляет основу самоопределения человека. Особенно актуален этот вопрос для старшеклассников, которые готовятся к взрослой жизни, дальнейшему обучению и трудовой деятельности. Старшеклассники пытаются определить свою жизненную позицию, осуществить выбор ценностей, выяснить точки пересечения своего «Я» и социальной действительности. Кроме того, их волнуют проблема степени личностной свободы, постановка ближних и дальних жизненных целей. Решая вопрос жизненного самоопределения, старшеклассники ориентируются на одобряемые в обществе модели поведения, которые формируются на основе этических норм и правил, принятых в данном социуме.

Особую актуальность процесс самоопределения приобретает в раннем юношеском возрасте. Важнейшим компонентом этого процесса является построение модели собственного будущего. При этом представления старшеклассников о своем будущем, являясь перспективным взглядом на собственную личность, опираются на осознание цели жизни и ее смысла.

Поэтому у старших школьников на первое место выходит ценностно-ориентационная деятельность.

В юношеском периоде жизни от человека требуется прежде всего самоопределение — выбор профессии и связанного с ним основного направления жизненного пути. Эта задача существует в разных вариантах, но обязательно касается всех вступающих в жизнь молодых людей.

В связи с этим многие психологи считают крайне необходимым к началу юношеского возраста открытие собственного «я», осознание своих интересов и способностей (Кон, 1984). С другой стороны, требуется хотя бы приблизительное знание мира профессий, их распространенности, востребованности, престижа и оплаты.

Юность ориентирована в значительной степени на будущее. Это не противоречит страху перед ним, поскольку психологическая ориентация на будущее может оправдывать пассивность в решении сегодняшних проблем. В это время строятся грандиозные жизненные проекты, мысленно примериваются различные профессии и социальные роли, проигрываются разные варианты жизненного пути. Однако даже в этом молодой человек совсем не так свободен, как бы нам того хотелось и как утверждает официальная идеология. Первое — это социальные ограничения: материальные возможности семьи, ее образовательный и культурный уровень, наличие или отсутствие связей с влиятельными лицами, величина и статус места жительства. Обычно это понимают все, но главное все же не в этом. Еще важнее наличие неосознаваемого жизненного плана, который складывается отнюдь не в сознательном возрасте, а гораздо раньше. Они выдают то, о чем не до конца знают сами: свои ожидания будущих событий, свою социальную значимость, отношение к себе других людей. Поскольку эти ожидания мало осознаются, пересмотреть их через прожектор сознания приходит в голову далеко не всем.

Молодой человек вынужден учитывать свои потенциальные возможности, выбирать не все, что ему пожелается, а только наилучшее из доступного. Само понимание этого часто дается с трудом и требует преодоления внутреннего сопротивления — хотелось бы верить в безграничность своих возможностей, тем более что официальная пропаганда провозглашает широко открытые пути для каждого. Необходимо в данном случае найти меру в понимании своих возможностей и ограничений. Неумение себя ограничивать приводит к метаниям, неспособности найти свое место в жизни. В этом случае, из-за отсутствия четкого и реального направления, обстоятельства больше управляют человеком, чем он ими. С другой стороны, чрезмерное ограничение приводит к тому, что человек теряет многие возможности, особенно труднодоступные, становится зашоренным, перестает развиваться. Он даже не замечает множества вариантов и невольно проходит мимо того, что могло бы улучшить его жизнь. И в том, и в другом случае теряется ощущение осмысленности жизни, поскольку индивид не в состоянии ею управлять. Упущенные возможности служат источником переживаний в дальнейшем, но часто они являются стимулом для самосовершенствования и наполняют жизнь смыслом, если человек захочет ему следовать.

Заключение.

На основе полученных данных11 можно составить ценностно-ориентационный портрет старшеклассника, и он будет выглядеть примерно так:

Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших и верных друзей, при наличии хорошего здоровья. В настоящее время одно из первых мест занимает материально обеспеченная жизнь. Очень важно для человека иметь хорошую семью, основанную на взаимной любви. Конечно же, важно быть самостоятельным и независимым в суждениях и поступках и иметь рядом близкого и любимого человека. Для современных старшеклассников важно общественное признание. Нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять своё образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь.

Конечно, можно провести параллель с предыдущими исследованиями, которые проводились по этой теме в двадцатых годах прошедшего столетия10. В них старшеклассники, опрошенные в то время, поставили «счастье других» на первое место, а современные поставили эту ценность, к примеру, на одно из последних мест. Школьники по-прежнему считают актуальными вопросы об интересной работе, наличии хороших и верных друзей, здоровья, счастливой семейной жизни и в любви. Любопытно, что материальная заинтересованность не характерна для учащихся, опрошенных в прошлые года, в то время, как современные учащиеся считают эту ценность достойной, что бы входить в пятерку первых. Такие различия объясняются сменами идеологии, переходом к рыночной экономике. Но, несмотря на это, некоторые ценности, в особенности жизненные, важны для всех поколений, не зависимо от каких либо ситуаций.

Мотивация, связанная с поиском смысла жизни выражена слабо у всех участников анкетирования. При анализе полученных данных можно сделать вывод: наиболее характерна для старшеклассников мотивация, направленная на собственную личность. Второе место занимает мотивация общения, третье место принадлежит мотивации, связанной с реализацией учебных и других задач. Учащиеся также еще не имеют высокой степени дифференциации, что объясняется не определенностью ориентиров, юношеской системой нигилизма и тем, что старшеклассникам просто еще не приходилось сталкиваться с большими проблемами, и задумываться о смысле жизни, своем предназначении. Но все же на основе данного исследования можно утверждать, что у значительной части старшеклассников сформированы ценностные ориентации, существует определённая жизненная позиция, своё личное отношение к ценностям окружающего мира.

Юноши в старших классах наиболее ориентированы на «интересную работу», «хороших и верных друзей», «материально обеспеченную жизнь», «здоровье» и «свободу».

Для девушек в старших классах доминирующими ценностями являются «интересная работа», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье».

Относительно вопроса мотивации при анализе полученных данных можно сделать вывод: наиболее характерна для старшеклассников мотивация, направленная на собственную личность. Второе место занимает мотивация общения, третье место принадлежит мотивации, связанной с реализацией учебных и других задач. Мотивация, связанная с поиском смысла жизни выражена слабо у всех участников анкетирования.

Моя работа актуальна, так как исследования по данной теме в нашей школе не проводились. Данное исследование будет интересно для учащихся и учителей. Большинство учителей, работающих в школе, преподают более 20 лет. Они требуют от учеников того же, что и двадцать лет назад. Мое исследование показало, что ценности и мотивы у старшеклассников кардинально изменились; у учащихся поменялись жизненные цели, для них нужны новые мотивации. Моя работа поможет учителям познакомиться с этими новыми особенностями. Не секрет, что во взаимоотношениях старшеклассников и преподавателей бывает недопонимание, я считаю, что это происходит от незнания жизненных целей, доминирующих ценностей и мотивов поведения учащихся. Данная работа имеет прикладное значение, я считаю, что, получив новое знание о своих учениках, наши учителя и психолог школы смогут лучше понять своих воспитанников  и помочь им на различных этапах становления их личности.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)