Проблемное поле старшеклассников и его восприятие учителями

Психологический комфорт в школе – важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребёнок.

Проведённый среди старшеклассников опрос по анкете «Я и школа» показал, что для 70% учащихся школа – это место, где они получают знания и общаются с друзьями; для 30% - это второй дом.

53% старшеклассников отмечают, что для них учителя – это люди, дающие знания; 20% - вторые родители, наставники и друзья.

73% учителей утверждают, что у них есть контакт с учениками, 46% учеников отмечают тоже самое. Но у учителей и учеников совершенно разные представления о контакте. 60% учащихся считают главной трудностью в общении с учителями отсутствие взаимопонимания. Ученики мечтают об эмоциональном тепле и психологической близости с учителями. А учитель имеет в виду «нормальные» отношения для учебно-воспитательного процесса. Ученики строят иллюзии о недостижимом тепле с учителями, а учителя строят иллюзии о близости и влиянии на учеников.

Каждый человек, независимо от возраста, нуждается в том, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, в учёбе, чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя ( 6 ).

Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период между ребенком и взрослым могут существенно испортиться отношения, даже если до этого они были вполне благополучны.

Гипотеза.

Можно предположить, что для учителей, работающих со старшеклассниками и постоянно общающимися с ними, внутренний мир учеников представляет собой тайну. Незнание внутреннего мира старшеклассников препятствует взаимопониманию учащихся и учителей.

Цель исследования: изучение проблемного поля старшеклассников и его восприятие учителями.

Задачи исследования:

1. Выявить типичные для старшеклассников жизненные проблемы посредством анализа литературы.

2. Оценить остроту переживаний каждой из них.

3. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.

Глава 1. Изучение жизненных проблем старшеклассников в работах отечественных и зарубежных психологов.

Жизнь человека — постоянная встреча с множеством проблем. Каждый психологический возраст можно охарактеризовать не только при помощи ведущей деятельности, психических новообразований, но и посредством тех типичных проблем, с которыми люди сталкиваются и которые пытаются решить в тот или иной период жизни.

Анализируя факторы, препятствующие успешному обучению, английский исследователь Х. Сингх пишет, что тремя основными «барьерами» являются, во-первых, взаимоотношения между учителем и учениками, затем — содержание образования и, наконец, социальные установки в отношении науки, которые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс общения. Вряд ли имеет смысл выяснять, действительно ли коммуникативные проблемы образуют главный барьерный риф, но бесспорно, что оказание психолого-педагогической поддержки ученикам не может реализовываться иначе, чем посредством общения с ними. Это требует пристального внимания ко всем сторонам педагогического общения, в том числе к проблемам социальной перцепции (восприятие, оценка и понимание социальными субъектами (отдельными личностями, группами разного типа) социальных объектов (самих себя, других личностей, групп разного типа, социальных явлений и т. д. ).

Адекватная социальная перцепция учителем ученика является необходимым (хотя и не достаточным) условием эффективного педагогического общения. Справедливость этого тезиса многократно возрастает в отношении ученика, испытывающего затруднения в учебе и вообще дискомфорт в школе. Как бы мы не обозначали те взаимодействия, в которые вступают учитель и его ученик (совместная деятельность, управление, сотрудничество и т. п. ), основной задачей педагога, по выражению Э. В. Ильенкова, является организация таких условий деятельности ребенка, которые с необходимостью приводят к образованию его ума, шире — личности.

Переживания — существенная часть субъективного опыта, и незнание переживаний есть по сути дела игнорирование личности.

Наиболее острой проблемной областью является для старшеклассников будущее, а наименее острыми — внешний облик и здоровье, общение со взрослыми и сверстниками, а также бытовые проблемы. Проблемы, связанные со школой, собственным Я и духовным становлением, занимают промежуточное положение в проблемном поле. Обнаружено, что общий уровень переживаний невысок и, фиксируя существование проблемных ситуаций в своей жизни, старшеклассники не обязательно остро переживают их .

Среди подростковых проблем на первых местах чаще всего указываются проблемы, связанные: со школой и учебой (Райс, Иауорт, Mагуа, Унгар, Коста, Саймонд, Харрис); Я Социальным (М. М. Рубинштейн, Райс, Иауорт, Mагуа, Унгар, Коста) и Я Физическим (Райс, Иауорт, Mагуа, Саймонд). Реже исследователи выделяют проблемы, связанные с Я Психическим (М. М. Рубинштейн, Саймонд, Харрис), Я Духовным (М. М. Рубинштейн, Харрис) и Бытом (Саймонд, Харрис) .

Духовные, этические, мировоззренческие искания, (которые, по мнению Ш. Бюллер, М. М. Рубинштейна, В. В. Зеньковского, И. С. Кона и многих других авторов, считаются специфичными для подросткового и раннего юношеского возраста .

Глава 2. Исследование проблемного поля старшеклассников.

Для изучения проблемного поля старшеклассников была использована методика «Проблемы подростков». Пункты опросника отражают круг жизненных проблемных ситуаций, с которыми сталкиваются старшеклассники. Методика нацелена на выявление значимых переживаний и оценку их интенсивности. Респонденту предлагалось оценить, в какой степени предлагаемые утверждения отражают его личные жизненные затруднения. Использовалась четырехпозиционная шкала (от «очень сильно беспокоит» до «редко беспокоит»).

Исследование проводилось с учащимися 9-го, 10-го, 11-го классов и педагогическим составом школы.

Было опрошено 14 учащихся 9 «А» класса, 10 учащихся 10 класса, 14 учащихся 11 класса. Всего в опросе участвовало 38 учащихся и 20 педагогов школы.

Результаты опроса учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1.

4-«Очень сильно». 3-«Часто беспокоят». 2-«Иногда беспокоят». 1-«Редко беспокоят».

1. Отношения со сверстниками. 2 человека. 2 человека. 13 человек. 21 человек.

5%. 5%. 34%. 55%

2. Здоровье. 4 человека. 6 человек. 14 человек. 14 человек.

11%. 16%. 37%. 37%.

3. Отношения с родителями. 3 человека. 4 человека. 22 человека. 9 человек.

8%. 11%. 58%. 24%.

4. Отношения с друзьями. 2 человека. 4 человека. 9 человек. 23 человека.

5%. 11%. 24%. 61%.

5. Отношения с учителями. 4 человека. 3 человека. 18 человек. 13 человек.

11%. 8%. 54%. 39%.

6. Отношения с девочками 3 человека. 3 человека. 14 человек. 18 человек.

(мальчиками). 9%. 9%. 42%. 54%.

7. Политическая ситуация в 4 человека. 4 человека. 9 человек. 21 человек.

стране. 12%. 12%. 27%. 63%.

8. Экологические проблемы. 2 человека. 8 человек. 13 человек. 15 человек.

6%. 24%. 39%. 45%.

9. Выбор профессии. 8 человек. 13 человек. 12 человек. 2 человека.

24%. 39%. 36%. 6%.

10. Своя внешность. 8 человек. 14 человек. 10 человек. 6 человек.

24%. 42%. 30%. 18%.

11. Одиночество. 5 человек. 3 человека. 11 человек. 19 человек.

15%. 9%. 33%. 57%.

12. Недовольство своим 3 человека. 6 человек. 15 человек. 14 человек.

характером. 9%. 18%. 45%. 42%.

13. Учёба. 14 человек. 12 человек. 9 человек. 3 человека.

42%. 36%. 27%. 9%.

Из таблицы 1 видно, что наиболее часто старшеклассников беспокоят переживания по поводу учёбы (78%), внешности (66%), выбора будущей профессии (63%).

Несколько реже их волнуют проблемы, связанные с экологической ситуацией в мире (30%), одиночеством, здоровьем и недовольство в отношении своего характера (27%).

К редким относятся переживания по поводу межличностных отношений с учителями, родителями и друзьями.

Результаты опроса учителей представлены в таблице 2.

Таблица 2.

4-«Очень сильно». 3-«Часто беспокоят». 2-«Иногда беспокоят». 1-«Редко беспокоят».

Отношения со сверстниками. 8 человек. 6 человек. 4 человек. 2 человека.

40%. 30%. 20%. 10%.

Здоровье. 5 человек. 3 человека. 8 человек. 4 человек.

25%. 15%. 40%. 20%.

Отношения с родителями. 1 человек. 7 человек. 12 человек. -

15%. 35%. 60%.

Отношения с друзьями. 4 человек. 4 человек. 9 человек. 3 человека.

20%. 20%. 45%. 15%.

Отношения с учителями. - 7 человек. 11 человек. 2 человека.

35%. 55%. 10%.

Отношения с девочками 3 человека. 9 человек. 5 человек. 3 человека.

(мальчиками). 15%. 45%. 25%. 15%.

Политическая ситуация в 1 человек. 1 человек. 8 человек. 10 человек.

стране. 15%. 15%. 40%. 50%.

Экологические проблемы. 1 человек. 4 человек. 4 человек. 11 человек.

15%. 20%. 20%. 55%.

Выбор профессии. 3 человека. 2 человека. 14 человек. 1 человек.

15%. 10%. 70%. 15%.

Своя внешность. 7 человек. 8 человек. 4 человек. 1 человек.

35%. 40%. 20%. 15%.

Одиночество. 4 человек. 8 человек. 4 человек. 4 человек.

20%. 40%. 20%. 20%.

Недовольство своим 3 человека. 3 человека. 10 человек. 4 человек.

характером. 15%. 15%. 50%. 20%.

Учёба. - 5 человек. 14 человек. 1 человек.

25%. 70%. 15%.

Из таблицы 2 видно, что большинство опрошенных учителей полагают, что наиболее остро старшеклассники переживают две проблемы.

Во-первых, это все, что связано с общением, в частности, со сверстниками своего и противоположного пола в школе и вне ее (дружба, любовь, безответность симпатий), с друзьями, отношения с родителями.

Вторая область болезненных переживаний связана с внешностью.

Некоторые учителя полагают, что больше всего старшеклассников заставляют переживать размышления о причинах своего одиночества.

Несколько реже выделяют третью область переживаний, связанных со здоровьем и экологической обстановкой в мире.

К редким, по мнению учителей, можно отнести переживания по поводу учебы, своего характера.

Еще реже выделяют область переживаний, которую можно обозначить как «поиск своего места в жизни — в будущем и настоящем» (будущая профессия).

Можно сделать вывод: мир переживаний учащихся не всегда понятен учителям. Это значит, что наше предположение о том, что для учителей, работающих со старшеклассниками и постоянно общающимися с ними, внутренний мир учеников представляет собой тайну, нашло своё подтверждение. Получается, что они общаются не с личностями, а со своими, достаточно стереотипизированными, представлениями о том, что представляют собой старшеклассники.

Заключение.

При всей сложности и неоднозначности подходов к пониманию личности, мало кто будет оспаривать роль и место переживаний и для процесса ее развития, и для всей ее жизнедеятельности. Естественно, что развитие личности старшеклассников (т. е. в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах) разворачивается в пространстве «социальной ситуации развития», однако, имеет смысл не игнорировать имманентные психические механизмы личностного роста. Становление идентичности подразумевает, с одной стороны, накопление багажа личных переживаний (в конце концов, личность и есть функционирующее хранилище переживаний как квинтэссенции субъективного опыта) и, с другой, овладение собственными переживаниями что, как минимум, требует развития способности к их идентификации. Заметим, что переживание может быть представлено в сознании старшеклассника двояким образом — как определенная жизненная проблема (т. е. переживание затруднения) и как особая ценность, символизирующая для субъекта его переход в новое социальное качество или уровень развития личности.

Одним из главных условий реализации человеческого и при том конструктивного взаимодействия взрослого с ребенком в психолого-педагогическом общении является гуманистическая позиция педагога, которую К. Роджерс расшифровал как эмпатическое понимание, открытость личному опыту, искренность в выражении своих чувств, доверие к возможностям школьника.

Знание учителем области значащих переживаний старшеклассника способствует не только налаживанию взаимопонимания и взаимоотношений между ними, но и является одной из предпосылок конструирования и реализации индивидуальной траектории обучения, что становится особенно актуальным в свете продвижения к многопрофильной школе, что означает необходимость и актуальность эмпирических исследований в этой области.