Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В этом возрасте подросток вступает в стадию частичного или полного отрицания традиционной морали. В самосознании подростка происходят значительные изменения: возникает желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Наибольшее количество детей не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении и т. п. ), приходится на средние классы. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Границы подросткового периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, подростковый кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Кризис тринадцати лет – это фаза, в течение которой подросток изживает свое детство, фаза крушения прежних интересов, фаза общей неопределенности и раздражимости, повышенной возбудимости, быстрой утомляемости, острых и резких колебаний настроения, протеста, крушения авторитетов. В целом, это период ломки и отмирания старых интересов и вызревания биологической основы, на которой развиваются новые интересы.

Познавательное развитие подростка

Главное общественное требование к подростку—овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это требование делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте. Именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании, которая, в принципе, может быть реализована и в учебной деятельности. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл — стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами—от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего, поэтому, сугубо временный характер, до возникновения серьезных психических заболеваний. Установить истинную причину неуспеваемости в этом возрасте часто бывает крайне сложно. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является нежелание учиться. Если нет желания учиться, никакая помощь, никакие дополнительные занятия не приносят пользы. Еще одна важная проблема, связанная со сферой обучения современных подростков, состоит в полном игнорировании необходимости развития познавательных мотивов к учению. Исследования показали, что переживания по поводу учения важны для подростков. Но каковы эти переживания? Подавляющее их число связано со школьными отметками—радость от хороших отметок, грусть—от плохих. Переживания подростков, связанные с собственно познанием, открытием нового, в ряду всех других переживаний устойчиво занимают самое последнее место.  

1. 2. Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)

Личность старшеклассника

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.

 Изменение учебной мотивации

Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Скорее всего, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению. Таким образом, старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.

Глава 2. Исследование успеваемости учащихся школы.

2. 1. Методика проведения исследования.

Для изучения успеваемости учеников было проведено исследование, которое проводилось на базе Ангарской СОШ № 5 в 7-ых, 9,10,11 классах.

7кл. - 30 чел. 9кл. - 28 чел. 10кл. - 26 чел. 11кл. - 13 чел.

Цель исследования: провести анализ успеваемости учащихся школы.

Задачи:

1. Выявить успеваемость 7-ых, 9,10,11 классов, начиная со второго класса.

2. Проанализировать особенности успеваемости и выявить те годы, когда происходит ее резкий спад.

Мы начали работу с того, что выписали оценки за год, начиная со второго класса. Составили диаграмму успеваемости класса в целом, а также каждого ученика в отдельности по совокупности всех классов. (Приложение 1)

2. 2. Анализ результатов исследования

Наибольший спад успеваемости основной массы школьников падает на 5-ый(0,12б) 7-8-х (0,14б) классах.

1. Проблема 5-го класса.

Самым сложным и противоречивым моментом в социализации ребенка является возраст 11-12 лет, он приходится на 5-й класс. Пятиклассники, по сути, еще дети, они привыкли к своему учителю, к своему классу и еще не готовы покинуть их и войти во взрослую жизнь. Они теряются среди старшеклассников, не знают, как постоять за себя. Им трудно привыкнуть сразу к нескольким учителям. Не могут найти нужный кабинет. Здесь очень важную роль должен сыграть классный руководитель. Если у ребят будет мудрый, добрый наставник, то адаптация их к новым условиям пройдет с меньшими потерями.

1. Проблема 7-8- ых классов.

В 13-15 лет полным ходом развиваются мыслительные способности, человек взрослеет, у него складывается собственная жизненная философия. В этот период к нему нужен другой подход, необходимо предъявлять к нему другие требования и ставить перед ним новые задачи.

В этот же период начинается половое созревание, большие нагрузки для этого возраста опасно-утомительны. Не все ученики могут справиться со школьной нагрузкой. Появляется безразличие, апатия. Ученики говорят, что учиться лень. Но у этой лени, как видим, есть свои объективные причины.

Глава 3. Исследование интереса к учебной деятельности

3. 1. Методика проведения исследования

Для изучения интереса учеников к учению, было проведено исследование, которое проводилось на базе Ангарской СОШ № 5 в 2-ых - 11 классах.

2кл. – 22чел. 3кл. – 24 чел. 4кл. – 16 чел. 5кл. - 16 чел. 6кл. - 23 чел. 7кл. - 24 чел. 8кл. – 21чел. 10кл. - 26 чел. 11кл. - 13 чел.

Цель исследования: провести анализ интереса учащихся к учебной деятельности.

Задачи: Проанализировать особенности появления интереса к учению, выявить причину, по которой этот интерес падает.

Анкета

1. Почему вы учитесь?

2. Когда появился интерес к учению?

3. Когда пропал интерес к учению?

3. 2. Анализ результатов исследования

1. Почему вы учитесь?

Основная масса учащихся хорошо понимает, что учится необходимо. 96% учатся для того, чтобы в дальнейшем продолжать образование.

Но интересно в школе только 25% учеников. Причем если в начальной школе это 31%, то в средней уже 22%.

2. Когда появился интерес к учению?

Из диаграммы видно, что в начальную школу дети идут охотно – 79%. В 5-6 интерес приобретают 17%. Одна из причин смена учителя. В 7-8 классе идет переоценка ценностей и у 12% появляется интерес к учению. В старшей школе ученики уже осознанно готовят себя к будущему, 9% начинают испытывать заинтересованность в учебе.

3. Когда пропал интерес к учению?

35% теряют интерес к учению еще в начальной школе, это почти половина тех, кто его имел. 26% дают 5-6 классы. 13% 7-8 классы и 6% старшая школа.

На вопрос, почему это происходит, ответит следующая анкета.

Цель исследования: провести анализ потери интереса учащихся к учебной деятельности.

Задачи: Проанализировать особенности потери интереса к учению, выявить причину, по которой этот интерес падает.

Анкета: почему пропадает интерес к учению

1. Конфликт с одноклассниками

2. Конфликт с учителями

3. Плохо объясняют материал

4. Запущенность материала

5. Нет способностей, плохая память, лень

6. Сложность предмета, отдельных предметов

7. Страх перед школой

8. Другое

Проанализировав предыдущие диаграммы, я пришла к выводу, что надо сделать меньше критериев, чтобы картина была более наглядной.

Анализ результатов исследования

Проанализировав анкеты, мы пришли к выводу, что мотивация учащихся меняется наиболее сильно с 8 класса. Наиболее проблемными местами для учащихся этих классов являются:

Запущенность материала, отсутствие способностей, плохая память, сложность программы, страх перед школой.

Глава 4. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся школы

4. 1. Мотивация учебной деятельности

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. ) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

4. 2. Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

4. 3. Методика и ход проведения исследования

Для изучения мотивации учеников было проведено исследование, которое проводилось на базе Ангарской СОШ № 5 в 5-11 классах.

5кл. - 18 чел. 6кл. - 26 чел. 7кл. - 30 чел. 8кл. – 24чел. 9кл. - 28 чел. 10кл. - 26 чел. 11кл. - 13 чел.

Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся школы.

Задачи:

1. Выявить мотивацию учения школьников.

2. Проанализировать особенности мотивации учения в подростковом и старшем школьном возрасте.

Итак, мы поставили перед собой цель провести исследование, в результате которого можно будет узнать, какой из уровней мотивации больше всего присутствует у учащихся нашей школы. В большинстве случаев у учащихся существует проблема с положительной мотивацией к учебной деятельности. Многие из сегодняшних школьников ходят в школу с неохотой и без желания учиться и получать знания. Следует, однако, проверить это.

Исследование проводилось методом письменного анкетирования, так как этот метод позволяет охватить большое количество школьников. Были составлены вопросы на выявление мотивации учения.

Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить какой из уровней мотивации присутствует у учащегося. В анкете приводится описание пяти уровней мотивации, которые могут быть у учащегося. Каждый из респондентов должен был из пяти возможных ответов выбрать тот, который наиболее полно характеризует его поведение в школе.

Перед этим, в каждом классе, учащимся была изложена суть проводимого исследования. Далее желающим была предоставлена возможность задать интересующие их вопросы, выяснить значение непонятных слов и выражений, встречающихся анкете.

По результатам проведенного исследования можно будет уже судить о том, какой уровень мотивации характерен для учеников данного учебного заведения. После обработки полученных данных, скорее всего, будет виден самый "популярный" уровень мотивации. Следует разобраться, почему большинство выбрали именно тот или иной ответ. Также интересно будет узнать отношение данного большинства к тем, кто узнал себя в другом описании из анкеты, которое окажется "непопулярным", то есть в меньшинстве.

4. 4. Анализ результатов исследования.

В исследовании по выявлению уровня мотивации приняло участие 141 человек.

Таблица 1

Результаты опроса класс 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень

5 класс 16 89% 0% 2 11% 0% 0% 6 класс 5 21% 15 63% 1 4% 2 8% 1 4% 7а класс 1 8% 9 69% 2 16% 1 0% 0% 7б класс 2 20% 4 40% 1 10% 2 20% 1 10% 8 класс 2 20% 6 60% 0% 1 10% 1 10% 9 класс 3 15% 5 25% 7 35% 4 20% 1 5% 10 класс 3 14% 12 57% 6 29% 11 класс 2 20% 3 30% 1 10% 4 40%

После систематизирования и анализа полученных данных составим графическое изображение полученных в результате исследований показателей.

На графике наглядно представлены все пять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемых классах. Надо сказать, что в этих классах неодинаковое количество учеников.

Следовательно, процентная величина зависит ещё и от этого фактора. Однако, независимо от него, из графика видно, что во всех классах преобладает мотивация второго и третьего уровней. Мотивация же первого и пятого уровней также во всех классах оказалась на низком уровне.

Мотивация первого уровня свойственна отличникам, старостам класса и тем детям, про которых говорят – "ботаник", что часто бывает обидно для них. Их не более 20%. Вероятно, что на определённом начальном этапе у всех детей были равные возможности, чтобы зарекомендовать себя с положительной стороны, чем многие из них не воспользовались. По мнению большинства детей, у учителя появляются так называемые "любимчики". Данный факт является причиной формирования отрицательной мотивации, потому как у ребёнка складывается негативное отношение к учителю, к тому, что одних "любят больше", а других меньше. В 5 классе таких детей 90%.

Мотивация второго уровня характерна для детей, которым учеба дается легко, они коммуникабельны и любознательны, у них нет проблем с учителями и одноклассниками. Таких детей большинство от 25% до 70%.

Сегодняшняя школа не может заинтересовать некоторых детей. Результаты исследования показали, что третья часть 9-10 классов выбрали мотивацию 3 уровня. У учащихся с такой мотивацией в целом положительное отношение к школе, но школа их привлекает своей внеучебной деятельностью. Для таких детей школа – это то место, где можно пообщаться со своими друзьями, узнать от них много нового и интересного. Учебный процесс отходит на второй план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, но только не учиться.

Полученные нами результаты исследования показывают, что достаточно велик 4 уровень мотивации в 11 классе – 40%. Это означает, что у данных детей гораздо хуже обстоят дела в школе. Они, в отличие от тех, у кого присутствует мотивация 3 уровня, неохотно посещают школу. Такие ребята обычно испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. На фоне этого у них может сформироваться и низший, 5 уровень мотивации, то есть, когда у ребёнка уже присутствует школьная дезадаптация. Школа может стать просто ненавистной и враждебной средой. Такие ученики в старших классах особенно запускают учёбу, так как не видят в ней смысла. Тогда даже уже родители, ранее заставлявшие ребёнка посещать школу, оказываются бессильными перед такой проблемой. Часто у детей с 5 уровнем мотивации наблюдаются нервно – психические нарушения. Детей с 5-ым уровнем мотивации от 5% до 10% в 6-9 классах.

Заключение

Итак, в результате проведенных нами теоретических и практических исследований, можно заключить, что мотивационная сфера человека очень сложна и неоднородна.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. Абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут. Тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.