Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека

Для человека свойственно самопознание, особенно, в подростковом возрасте. «Какой я?» - каждый подросток задавал себе этот вопрос.

Мы, ученики, отличаемся друг от друга по разным психическим параметрам: типу темперамента, модальности (способам переработки и выдачи информации), т. е. среди нас есть визуалы, аудиалы, кинестетики; биологическим ритмам («совы», «голуби», «жаворонки»). Мы делаем разные ошибки, предпочитаем различные методы проверки на уроке, выражаем по- разному эмоции.

И, оказывается, все это зависит от функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга – это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария.

Оказывается, явное доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Ученик с «правополушарным» мышлением обладает готовностью к целостному схватыванию, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира в целом. Ученик с «левополушарным» мышлением обладает способностью к последовательному, ступенчатому познанию.

Знания о доминировании одного из полушарий у конкретных учеников могут помочь школьнику и учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для её лучшего осмысления и запоминания.

Цель работы

Определение доминирования полушарий мозга у учащихся 9 – 11 классов Верхнеусинской школы и условий возникновения успешной учебной мотивации и направленности для неё у «правополушарников» и «левополушарников».

▪ Методы:

➢ тестирование;

➢ статистический подсчет.

I. Обзор теоретических сведений по данной теме.

1. Строение переднего мозга человека. Анатомия межполушарных различий.

Передний мозг состоит из двух отделов: промежуточного мозга и больших полушарий. В состав промежуточного мозга входит множество центров, в которых частично обрабатываются нервные импульсы, направляющиеся в большие полушария. Центры промежуточного мозга управляют функциями внутренних органов, регулируют температуру тела, отвечают за чувство жажды, голода и насыщения.

Большие полушария переднего мозга являются самым крупным образованием головного мозга. Они возвышаются над всеми остальными его отделами. Сверху большие полушария покрыты серым веществом – корой больших полушарий, которая образует множество складок, борозд и извили Соединяются большие полушария специальной структурой, называемой «мозолистым» телом. Мозолистое тело является проводником сигналов – запросов от одного полушария к другому.

В 1968 году в результате детального посмертного исследования мозга у 100 человек Норманн Гешвинд и Уолтер Левитски сообщили о заметных анатомических различиях между полушариями. В 65% случаев участок коры височной доли, перекрывающийся с зоной Вернике и называемый planum temporale, был больше в левом полушарии и в 11% случаев – в правом полушарии. В 24% случаев различий между полушариями по этому признаку обнаружено не было. В последующие годы была изучена и измерена не одна сотня других препаратов мозга. Полученные данные в основном совпадают; приблизительно в 70% случаев planum temporale в левом полушарии крупнее .

Подобная асимметрия может быть физической основой функциональных различий между двумя полушариями. Еще одна асимметрия была обнаружена при ангиографии сонных артерий – рентгеновского исследования мозга после введения контрастного вещества в сонную артерию. Известно, что ход крупных сосудов мозга отражает анатомию окружающей ткани. Благодаря такому соответствию удалось установить, что сильвиева борозда (иногда её называют латеральной бороздой) – глубокая щель в коре мозга, отделяющая височную долю от остальной коры, - в левом полушарии более длинная и более прямая, а в правом она сильнее изогнута вверх. Такая асимметрия выявилась и при изучении ископаемых черепов неандертальского человека; это позволяет предположить, что асимметрия полушарий, вероятно, составляет часть генетического наследия Homo sapiens.

Регистрация электрической активности мозга у младенцев при звуках человеческой речи показала, что у 9 из 10 детей амплитуда реакции в левом полушарии заметно больше, чем в правом. При неречевых звуках – шуме или музыкальных аккордах – у всех 10 младенцев амплитуда вызванных потенциалов была выше в правом полушарии.

Таким образом, наш мозг и анатомически, и физиологически, по-видимому, от рождения подготовлен к переработке словесных сигналов. У большинства из нас частью мозга, которая запрограммирована для этой функции, является кора левого полушария (у левшей – правая). В левом полушарии есть зоны, участвующие в речи и её восприятии - зона Вернике и зона Брока. В результате картирования зон Брока и Вернике, нейробиологи смогли построить модель, отражающую процесс генерирования и переработки речи мозгом.

Согласно этой модели, основной нервный субстрат, определяющий построение устной речи – её форму и смысловое содержание, - находится в поле Вернике. Нервные волокна, образующие так называемый дугообразный пучок, соединяют это поле с зоной Брока . Здесь под влиянием приходящих импульсов строится детальная и координированная программа вокализации – как должны действовать мышцы губ, языка и глотки.

Зона Вернике имеет большое значение и для понимания речи. Звучание слова воспринимается первичной звуковой корой, но переработанные здесь сигналы должны пройти через прилегающую зону Вернике, чтобы звуки были истолкованы как речь. В тех случаях, когда слова воспринимаются не на слух, а глазами, т. е. при чтении, информация, по-видимому, передается из первичной зрительной коры в угловую извилину, где входные зрительные сигналы каким-то путем связываются со звуковым образом соответствующих слов. Затем происходит переработка звуковой формы слова в его смысл, как если бы оно было воспринято на слух. Поскольку устная речь возникла в процессе эволюции человека задолго до письменной, а дети начинают говорить и понимать раньше, чем научаются читать и писать, гипотеза, согласно которой понимание письменной речи имеет звуковую основу. Кажется правдоподобной.

2. Специализация полушарий на определенных видах деятельности

Большие полушария человека работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого. У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал.

Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.

В составе человеческого мозга имеются структуры, которых нет у животных, например речевые центры. Кроме того, у человека существует специализация полушарий – многие высшие функции мозга выполняются одним из них. У правшей, т. е. у лиц с более развитой правой рукой, левое полушарие головного мозга отвечает за рациональное, аналитическое, вербальное (словесное) логическое мышление, которое оперирует цифрами, словами, символами, нотами. Отметим, что ритм музыки воспринимается именно левым полушарием. Эта часть мозга отвечает за абстрактное мышление, ограниченное какими-либо рамками, - это ограничение от тех или иных сторон, свойств или связей предметов и явлений для выделения существующих их признаков и внутренних закономерностей. Такое восприятие мира опирается на разум и логику с рациональным выделением последовательности причин и следствий какого-либо события. Левое полушарие позволяет нам назвать мир, но только по отдельным частям. Приоритет отдаётся сухому расчёту, а не чувствам. Ярким примером такого вида мышления является брак по расчёту, а не по любви.

    Интересные наблюдения были проведены с больным, у которого было доминирующее левое полушарие и из-за опухоли мозга было полностью удалено правое полушарие. Оставшееся левое полушарие позволяет ему без проблем управлять правой половиной своего тела (правой рукой, правой ногой и т. д. ); он держит чашку кофе в правой руке и качает правой ногой. Вы спрашиваете его: "Не хотите ли добавить в кофе немного сливок?" Он отвечает: "Нет, спасибо". Его голос - ровный, практически без всяких интонаций и эмоций. Если перед ним на постель положить газету, то он будет её читать. Если Вы попросите его решить математическую задачу, то он это сделает легко и свободно. Но, в процессе беседы с ним, Вы начинаете замечать разрушительный эффект, который произвела операция. По причине отсутствия правого полушария, левая половина его тела парализована. Хотя логически он поддерживает беседу, его ответы иногда бывают странными. Он всё понимает плоско и буквально, как робот-машина. Вы спрашиваете его: "Как Вы себя ощущаете?" Ответ: "Руками". Он стал обладать только тактильными ощущениями и полностью потерял способность к образному мышлению, а также утратил интуицию. Если сменить обстановку и вывезти его в инвалидном кресле в коридор, он перестаёт понимать, где находится его палата и где находится он сам, так как лишился способностей к пространственной ориентации. Он также не в состоянии сложить самую простую картинку-головоломку и одеться без посторонней помощи.    

 Если кто-то начнёт с ним спорить и ругаться он понимает все слова, но никак не воспринимает эмоции, которые стоят за этими словами. Он не обращает никакого внимания на слезы своей жены и близких и не реагирует на слова утешения. Если предложить ему послушать музыку, то он Вам не ответит. Включив музыку, Вы видите что он её не слушает, так как совершенно равнодушен к мелодиям. Если к больному подойдёт родственник, он не узнает его, потому что у левого полушария отсутствует фотографическая память на лица. А, также отсутствуют сновидения, а если даже они и бывают, то он их не может вспомнить.

ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ головного мозга в большей степени имеет отношение к переживаниям (чувствам), чем к разумному пониманию чего-то. Этот компонент отвечает за невербальный (бессловесный) анализ (например за первое мгновенное восприятие другого человека, свойств его характера и последующего поведения), интуитивную ориентацию в пространстве и, вообще, за интуицию. Под интуицией (предчувствием) понимают предсказание каких-либо, пусть даже незначительных событий, которые впоследствии происходят. В глубинном понимании в основе интуиции лежит жизненный опыт, наработанный человеком за жизнь.     Таким образом, правое полушарие ответственно за чувственное восприятие мира, одномоментное восприятие многих предметов и явлений мира в целом. Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира, не названный словами. Например, мелодичность и красоту музыки мы воспринимаем именно правым полушарием. Оно отвечает за - мгновенное постижение какого-либо образа или истины путем непосредственного её усмотрения. Это проникновение в саму суть чего-либо без обоснования с помощью каких-либо доказательств - выход за пределы объективного опыта путём мысленного схватывания, "озарения" или обобщения в образной форме непознанных связей и закономерностей, которые в дальнейшем подтверждаются собственным опытом индивида. Такому восприятию свойственны мечты и фантазии, оторванные от объективной реальности. Это мечты о том, чего в принципе не может быть в нашем мире - "этого быть не может, потому что быть не должно". Яркими примерами проявления активности правого полушария являются фантастические сновидения. В них человек летает, ходит по воде, а привычные объекты приобретают необычно маленькие или огромные размеры (человек размером с насекомое или, наоборот, - великан; муха размером со слона и т. п. ). При блокировке левого полушария, когда вся нагрузка ложится на правое полушарие, человек выпадает из реального мира. У него не только нарушаются функции так называемого "индивидуального пространства и времени", но и даже полностью перестают существовать Пространство и Время. В 1957 году на заседании Американской ассоциации психологов известные специалисты Ян В. Брюэль и Джордж В. Олби, представили доказательства, что человек может жить и здравствовать и с одной половиной мозга. Когда 39-и летнему мужчине удалили правую половину мозга, до операции проявлявшего повышенные интеллектуальные способности, лишившись половины мозга он не утратил своих способностей. Интересные наблюдения были проведены с больным, правшой, у которого было доминирующее левое полушарие и из-за опухоли мозга было полностью удалено левое полушарие.     За время пребывания с ним в палате, больной сидит на стуле и наблюдает за Вами. Вы сразу замечаете, что у него работают только левая рука и левая нога, потому что другая половина тела парализована. Потом Вы замечаете, что он очень печален. Пытаясь пообщаться с ним, Вы улыбаетесь и говорите комплименты, что он выглядит лучше. Хотя он не может говорить, но он понимает Вашу речь. Его жена входит в палату, и он сразу узнаёт ее. Простые слова утешения и выражения любви немного утешают его. Жена принесла с собой небольшой магнитофон, она включает его, и он наслаждается музыкой. Когда песня заканчивается, больной, не имеющий возможности произнести свое имя и выразить словами свои чувства, шокирует тем, что начинает петь гимн, который он выучил в раннем детстве. Вы благодарите его за то, что он смог спеть гимн так, что Вы понимали его слова. Если попросить его спеть что-нибудь еще, то правое полушарие вспомнит только короткий детский стишок или очень короткую молитву, которые он выучил в раннем детстве.

    Если ему предложить составить картинку-головоломку, то он без труда это сделает. Когда же Вы вывозите его на инвалидной коляске в коридор, он прекрасно ориентируется и понимает, где находится его палата и где находится он сам. Больной не может самостоятельно читать или решать математические задачи, но ему нравится слушать стихи и рассказы. А исследователь снов свидетельствует, что ночью у больного были зарегистрированы БДГ (быстрые движения глаз), а это говорит о том, что ему снятся сны. На основе выше изложенного можно сделать вывод о том, что оба полушария головного мозга имеют четко разделенные сферы специализации, потеря же одного из них приводит к полной потере всех способностей, за которые это полушарие отвечало.

    Правое полушарие головного мозга является перцептивным (воспринимающим, чувственным), а левое полушарие - концептуальным (обобщающим разные взгляды и восприятия чего-либо в единую систему). Левым полушарием человек логически осмысливает ту информацию, которую воспринимает (считывает) правым полушарием. В правом полушарии названия предметов слиты с их сущностью, а в левом - содержатся только их условные обозначения в виде символов.

Левое полушарие даёт двухмерное плоскостное понимание. Это ограниченное (вычлененное) восприятие мира. Результатом такого видения мира является плоское изображение объекта в двухмерном пространстве.

    Правое полушарие обеспечивает вневременное (не привязанное к конкретному времени) поверхностное восприятие объёмных объектов трёхмерного мира. Совместная работа как левого, так и правого полушарий обеспечивает глубинное трёхмерное восприятие мира. Однако в качестве более адекватных примеров такого мышления могут выступать представления объёмного тела в виде скульптуры с разрезом или другого трёхмерного объекта, который можно не только рассмотреть со всех сторон, но и увидеть то, что содержится у него внутри.

Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически. Как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.

3) Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы, комфортным для ученика

Оказывается, что «правополушарные» и «левополушарные» ученики абсолютно по-разному относятся к разным видам учебной деятельности. У них различные условия возникновения успешной учебной мотивации и разная направленность для неё.

Мотивационный Учащиеся с явным доминированием правого Учащиеся с явным доминированием левого этап полушария предпочитают полушария предпочитают

Пространственная организация Рабочая полусфера доски - левая Рабочая полусфера доски - правая

Цветовая организация Светлая доска – темный мел Темная доска – светлый мел

Условия, необходимые для возникновения Гештальт (образы) Детали стабильной учебной мотивации Конспект Технологии

Связь информации с реальностью, практикой Абстрактивный линейный стиль изложения

Творческие задания информации

Эксперименты Неоднократное повторение учебного материала

Музыкальный фон Тишина на уроке

Речевой и музыкальный ритм Неоднократное повторение материала

Векторы мотивации Завоевание авторитета Стремление к самостоятельности

Престижность положение в коллективе Глубина знаний

Установление новых контактов Высокая потребность в умственность

Социальная значимость деятельности деятельности

Потребность в образовании

Операциональный Учащиеся с явным доминированием Учащиеся с явным доминированием этап правого полушария предпочитают левого полушария предпочитают

Восприятие информации Целостное Дискретное

Внимательны к интонациям Смысловая сторона речи

Предпочитают ощущения, кинестетический канал Чаще – аудиалы, реже - визуалы восприятия

Есть визуалы

Переработка информации Быстрая Последовательная

Иногда - мгновенная Медленная

Интеллект Интуитивный Логический

Эмоции Экстравертированность Чаще - интровертированность

Легко «выходят из себя» Практически не «выходят из себя»

Память Наглядно- образная Словесно-логическая

Смысловая Часто-«механическая»

Мышление Оперирование образами Оперирование цифрами, знаками

Систематизация по реальным критериям Систематизация по формальным критериям

Легко оперирует трехмерными моделями Двумерное (на плоскости)

Ставит «мысленные эксперименты»

Деятельность Приверженность к практике: интересует сам Приверженность теории: интересует результат процесс Задания с неограниченным сроком выполнения

Задания с точным сроком выполнения

Этап диагностики и коррекции знаний Учащиеся с явным доминированием Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают левого полушария предпочитают

Самоконтроль Не всегда контролируют правильность речи Высокий самоконтроль

Допускают смысловые пропуски

Характерные ошибки Ударные гласные Замена одних согласных другими

Ошибки в словарных словах Падежные окончания

Пропуски букв, описки Написание лишних букв

Имена собственные пишут часто со строчной Пропуск мягкого знака буквы Безударная гласная в корне

Методы проверки Устный вопрос Решение задач

Вопросы «развернутого» типа Выбор готового варианта ответа из нескольких

Учебные предметы Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимся с ярко выраженным доминированием

Правого полушария Левого полушария

Естественные Мозговой штурм Анализ подробностей науки Просмотр фильма объектов и процессов

Прогнозирование Анализ результатов

Выявление сходства разных объектов Логические задания

Сравнение фактов Выявление различий

Выделение сути Выявление деталей

Выделение важнейших моментов в процессах Создание категорий

Обобщение Работа по алгоритму

1) Методика определения функциональной асимметрии мозговых полушарий по методу И. П. Павлова.

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинакового размера, надписи должны быть сделаны одним шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь+овца+орел, в другую – глаголы, в третью – названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления. Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца+бегать+шерсть; орел+летать+перья; окунь+плавать+чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и деманстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

В наших исследованиях мы использовали модифицированный метод Павлова, дополнив его подобными наборами карточек со словами из разных областей знаний и практической деятельности детей.

куст малина ягода дерево дуб желудь трава пшеница зерно хоккей тайм шайба теннис сет мяч шахматы партия пешка молоко кошка мяукать мясо собака лаять трава корова мычать длина метр ткань объем литр вода вес килограмм печенье

Каир Египет Африка

Москва Россия Европа

Токио Япония Азия

2) Тест для самодиагностики «правополушарных», «левополушарных», и «равнополушарных» учащихся старшего подросткового возраста. (Авторы: П. Торрас, С. Рейнолдс, Т. Ригель, О. Болл.

Этот тест вполне можно использовать для самодиагностики учащихся старшего подросткового возраста (а также для учителя). Из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности испытуемого, его сильные стороны и предпочтения. После сопоставления результатов ответов с «ключом» подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов.

Результат записывается в виде формулы

Прав. – Лев. – Рав. –

№ № Выбери одно из трёх в каждом номере и запиши справа Выбор

1 А – я не очень хорошо запоминаю лица

Б - я не очень хорошо запоминаю имена

В – одинаково запоминаю имена и лица

2 А – лучше всего усваиваю устные объяснения

Б - лучше всего усваиваю устные объяснение в примерах

В – одинаково усваиваю устные объяснения и объяснение в примерах

3 А – способен легко выражать чувства и эмоции

Б – умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций

В – скован в выражении чувств и эмоций

4 А – весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы

Б – систематичен и сдержан в экспериментаторстве

В – одинаково склонен как к первому, так и ко второму

5 А – предпочитаю занятия, на которых происходит последовательная смена видов заданий

Б - предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно

В – нет предпочтения одного перед другим

6 А – предпочитаю тесты с выбором ответа

Б - предпочитаю вопросы с открытым ответом

В – одинаково отношусь к первым и вторым

7 А – хорошо понимаю жесты и интонации

Б – плохо понимаю язык телодвижений и интонации речи

В – одинаково хорошо понимаю интонации, речь и жестикуляцию

8 А – легко придумываю смешные фразы и поступки

Б – с трудом придумываю смешные фразы и поступки

В – относительно легко придумываю смешные фразы и поступки

9 А - предпочитаю занятия, на которых я могу двигаться и что – то делать руками

Б – я предпочитаю занятия, на которых я слушаю других

В – одинаково отношусь к знаниям и первого и второго типа

10 А – использую факты для обоснования суждений

Б – использую личный опыт и собственные чувства в суждениях

В – использую в равной мере и то и другое

11 А – легко, весело подхожу к решению проблем

Б – серьезно, по-деловому подхожу к решению проблем

В – совмещаю первый и второй подход

12 А – реагирую на звуки и на образы точнее, чем людей

Б – сохраняю самодостаточность в группе людей

В – одинаково самодостаточен и наедине с собой и в группе людей

13 А – ищу и использую любой доступный материал для работы

Б – временами могу использовать разнообразные источники материалов для работы

В – предпочитаю работать с выделенным, определенным материалом

14 А – люблю, когда мои занятия спланированы

Б – люблю, когда по мере продвижения в деятельности необходимо менять способ или цели деятельности

В – одинаково предпочитаю как первое, так и второе

15 А –весьма изобретателен

Б –временами изобретателен

В – практически не изобретателен

16 А –лучше всего думаю, лежа на спине

Б – лучше всего думаю, сидя прямо

В - лучше всего думаю в движении либо при ходьбе

17 А – люблю выполнять задания, результат которых имеет практическое применение

Б – люблю выполнять задания, для выполнения которых требуется только интеллектуальные условия

В – одинаково предпочитаю и первый и второй тип деятельности

18 А – я люблю догадываться и предсказывать исход ситуации, если не владею фактами

Б –если нет фактов и уверенности, предпочту не следовать догадкам

В – поступаю по ситуации

19 А – предпочитаю выражать мысли и идеи простым языком

Б –люблю выражать мысли и идеи стихами, песнями, танцами

В –одинокого предпочитаю оба вида самовыражения

20 А – получаю много идей при осмысливании поэзии, символов и т. д.

Б – временами могу это делать

В –редко получаю идеи таким образом

21 А –предпочитаю простые задачи

Б – предпочитаю сложные задачи

В – одинаково предпочитаю и те и другие

22 А – больше реагирую на эмоции

Б – больше реагирую на призыв к логике

В – одинаково реагирую на то и другое

23 А – предпочитаю решать проблемы последовательно

Б – предпочитаю одновременно работать над разными проблемами

В – одинаково отношусь к первому и второму

24 А – предпочитаю изучать традиционные точки зрения

Б – предпочитаю иметь дело с теориями и гипотезами

В – в равной степени предпочитаю и то и другое

25 А – предпочитаю аналогическое чтение, критику

Б – предпочитаю чтение, позволяющее использовать и применять информацию для решения жизненных задач

В – одинаково предпочитаю и то и другое

26 А – предпочитаю интуитивный подход к решению задач

Б – предпочитаю логический подход к решению задач

В - использую в равной степени и логический, и интуитивный подходы

27 А – предпочитаю представлять зрительный образ при решении задач

Б – предпочитаю анализировать задачу на слух

В - не предпочитаю не то не другое

28 А – предпочитаю логически решать задачи

Б – предпочитаю решать задачи опытным путем

В – в равной степени использую и то и другое

29 А – умею хорошо объяснять устно

Б – умею хорошо объяснять в движении и действии

В - умею одинаково хорошо объяснять разными способами

30 А – усваиваю материал, когда учитель рассказывает

Б – усваиваю материал быстрее, когда учитель использует тексты

В – одинаково предпочитаю и первый и второй способы восприятия информации

31 А –при запоминании преимущественно опираюсь на слова

Б –при запоминании опираюсь на образы

В – одинаково опираюсь на слова и образы

32 А – предпочитаю анализировать уже готовый материал

Б – предпочитаю анализировать и доводить до завершения не завершенный материал

В – не предпочитаю не один вид деятельности

33 А – люблю писать и разговаривать

Б – люблю рисовать и моделировать

В – люблю и то и другое

34 А – легко могу потеряться даже в знакомой обстановке

Б – легко ориентируюсь даже в не знакомой обстановке

В – относительно хорошо ориентируюсь

35 А – более творческая натура, чем интеллектуальная

Б – более интеллектуальная, чем творческая натура

В - интеллектуальная и творческая натура

36 А - люблю находиться в шумной людной обстановке

Б – люблю находиться в месте, где я могу сосредоточиться

В - иногда люблю одно иногда другое

37 А – преимущественно интересуюсь искусством

Б – преимущественно интересуюсь ремеслом и другой практической деятельностью

В – с одинаковым интересом участвую и в первом и во втором виде деятельности

38 А – чувствую признание к бизнесу, экономике

Б – чувствую признание к гуманитарным наукам

В – в данный момент не чувствую четкого предпочтения

39 А – предпочитаю изучать детали и факты

Б – предпочитаю изучать общий смысл целостной картины явления или процесса

В – предпочитаю работать, когда оба способа действия меняют друг друга

40 А – четко воспринимаю и руководствую тем, что я слышу и вижу

Б – предпочитаю обучаться через самопознание, умственный поиск

В – использую для обучения и то и другое

По результатам исследования в нашей школе из 57 учеников старшего возраста, больше «правополушарных подростков» – 29 человек;

«левополушарников» - 12 человек; «равнополушарников» - 16 человек.

Среди 8 леворуких учащихся оказались только «правополушарники» и «равнополушарники».

Процент совпадения функционального доминирования полушарий мозга учащихся по двум методикам составляет 90%. Данные не совпали у 6 учащихся.

Знания о функциональном доминировании полушарий мозга необходимы и ученикам и учителям. Доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации.

От функциональной асимметрии мозга сильно зависят форма, вид учебной работы, стабильная учебная мотивация, эмоции, мышление, память, интеллект – все то, от чего зависит успешность конкретного ученика.

Хочется, чтобы знаниями о функциональном доминировании полушарий мозга владели и учителя, так как такая информация о конкретном ученике помогает каждому ученику быть успешным в любой деятельности.