Что такое внимание и что о нем знают ученики

Изучать внимание и легко и трудно. Легко, потому что исследование внимания – традиционная психологическая проблема. В этой области имеется целый ряд концептуальных подходов, накоплено множество экспериментальных фактов. Трудно, потому что разные концепции далеко не всегда «стыкуются» между собой, а факты часто противоречивы.

Трудно изучать внимание еще и потому, что оно всегда органически связано с другими психическими процессами и свойствами. Оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов – восприятия, памяти, мышления.

У внимания, в отличие от этих процессов, нет собственного результата деятельности. Если результатом процесса восприятия является некий образ предмета, процесса запоминания – запечатление предмета, явления, результатом процесса мышления – решение задач, проблем, то у внимания нет продуктов его деятельности. Оно, как подсобный рабочий, обречено на обслуживание, на содействие эффективному протеканию других психических процессов. Без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела.

По образному выражению К. Д. Ушинского, внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит все из внешнего мира, что только входит в сознание.

В одном из психологических словарей внимание определяется следующим образом: « это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления».

Когда ученик по-настоящему внимателен, выполняемое им дело находится в центре его сознания; в результате повышаются качество и продуктивность работы. Это рабочее состояние сознания проявляется в собранном и сосредоточенном поведении.

Перечисленные признаки наличия внимания в равной степени можно отнести к различным его видам. Среди них следует указать непроизвольное и произвольное внимание. Сами термины недвусмысленно свидетельствуют о характере различий между этими видами внимания. Избирательная направленность, сосредоточенность на объекте или процессе деятельности может осуществляться как непроизвольно, вне сознательных намерений человека (тогда мы говорим об активизации непроизвольного внимания), так и при помощи волевого усилия (в этом случае речь идет об активизации произвольного внимания).

Так же внимание обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно и по которым можно проводить диагностику. Это означает, что с помощью специальных приемов можно установить, насколько хорошо развиты те или иные свойства внимания у человека.

В отечественной психологии существует мощная научная традиция исследования свойств внимания. В трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Добрынина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Страхова и других ученых детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, специфика проявления в деятельности, связь с особенностями личности.

Традиционно выделяются следующие свойства внимания – концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем.

Устойчивость внимания показывает, как долго может человек пристально следить за чем-то. Внимание очень подвижно. Если оно перескакивает с одного предмета на другой, не останавливаясь на них, значит сосредоточить внимание в течение длительного времени не удается. Особенно ярко это проявляется в конце уроков, когда ученики уже устали.

Если мы встанем рядом с учителем во время урока, то увидим, что одни ученики следят за учителем, внимательно слушают его объяснения и работают в одном ритме с ним, а другие выпадают из этого ритма, теряют нить объяснений. Это зависит от определенного свойства, которое у всех развито в разной степени и называется концентрацией внимания.

Распределение внимания позволяет сразу следить за несколькими объектами или выполнять сразу несколько дел. Историки утверждают, что Гай Юлий Цезарь и Наполеон могли выполнять сразу несколько дел.

Еще одно свойство внимания – переключаемость. Способность переключаться позволяет человеку лучше ориентироваться в окружающем мире. Когда человек легко переходит от одной работы к другой, это касается и учебного процесса, то говорят о хорошей переключаемости внимания.

Важный показатель внимания – объем. Наше внимание небезгранично по своему объему. Психологи доказали, что взрослый человек воспринимает одновременно 5 – 6 знакомых объектов, а незнакомых всего 2 – 3.

Многообразие проявлений внимания приводит к тому, что и педагоги, оценивающие индивидуальные особенности внимания школьников, и ученики, выполняющие их требования рискуют оказаться в положении героев известной притчи о слепцах, которые давали определение, что такое слон, только на основе своего опыта. При этом один ощупывал ногу слона, второй – уши, третий – хвост и т. д.

Каждому ребенку дома и в школе постоянно приходится слышать: «Будь внимателен». А знают ли дети, что такое «быть внимательным?»

Среди учащихся 3-х классов проводилось анкетирование. У них спрашивали, как они понимают слова «быть внимательным». Вот типичные ответы: «Это значит внимательно слушать учителя»; «Не делать ошибок»; «Не разговаривать, не смотреть по сторонам». Все учащиеся неправильно понимают понятие «внимание». У учащихся девятого класса картина ненамного лучше: «Сидеть хорошо на уроках»; «Не глядеть по сторонам и не глядеть в окно». И все же, наконец: «Следить за ходом урока, словами учителя, не отвлекаться на посторонние проблемы». Лишь 45% учащихся 9-х классов понимают, что значит быть внимательным.

Таким образом, можно сделать вывод: внимание имеет множество форм проявления. При помощи специальных диагностических методик их можно оценить количественно. Эти данные помогут учителям индивидуально подходить к обучению учащихся. А самим учащимся понять, что такое быть внимательным и с помощью учителей развивать необходимые качества.

СВЯЗЬ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ

Из самых общих представлений о роли внимания следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Педагогическая мудрость гласит: учить невнимательного – все равно, что наполнять водой бездонную бочку. Эффективное восприятие, осмысливание и усвоение учебного материала невозможны без целенаправленного внимания.

Для подтверждения этой мысли было проведено обследование свойств внимания учеников третьих и девятых классов. Ставилась задача оценить продуктивность и устойчивость внимания у каждого ученика и установить, как эти свойства связаны с успеваемостью.

Для характеристики устойчивости и распределения внимания использовались «корректурные пробы» Бурдона – специальные таблицы с рядами букв, расположенных в случайном порядке.

При оценке устойчивости ученикам предлагалось определенное задание – одну букву зачеркивать, другую подчеркивать. Затем сравнивались показатели, полученные в каждую минуту. Если они приблизительно одинаковы, значит, ученик работал ровно и стабильно, его внимание было устойчивым. Если показатели сильно меняются (например, уменьшается скорость работы, увеличивается количество ошибок), значит, внимание ученика неустойчиво.

В результате полученных данных, был вычислен для каждого ученика интегративный показатель устойчивости и продуктивности внимания, который вычисляется по формуле:

, где S – показатель переключения и устойчивости внимания;

N – количество букв, просмотренных и помеченных соответствующим способом в течение пяти минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания; t – время, затраченное на выполнение задания.

В процессе обработки результатов вычислялись также пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

После проведенных вычислений списочный состав учащихся был разделен специальным образом – в первую колонку вынесены учащиеся с высокими показателями устойчивости и продуктивности внимания, а так же выписаны средние показатели четвертных оценок по основным предметам (русский язык, литература, алгебра, геометрия). Аналогично составлен второй список, но в него вошли учащиеся с низкими показателями уровня внимания. Вычислив средний школьный балл в обоих столбиках получили следующий результат: различия по успеваемости между специально отобранными группами «внимательных» и «невнимательных» учащихся весьма значительны – средний школьный балл у первых составляет 4,2, а у вторых соответственно 3,7.

Иначе говоря, хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, прямо определяющих успешность обучения.

Параллельно проводилась работа с учителями. Их просили заполнить специально разработанную анкету, в которой нужно было по десятибалльной шкале оценить на основе их собственных наблюдений уровень внимания учеников на их уроках. Составлена ведомость итоговых оценок за 1 четверть по основным предметам (русский язык, литература, алгебра, геометрия).

Особый интерес представляет сопоставление экспертных оценок учителей и средней школьной оценки и экспертных оценок учителей и объективных показателей свойств внимания, полученных в ходе обследования.

Вывод очевиден – оценка уровня внимания и успеваемости учащихся учителями близки и взаимосвязаны.

Обнаружилась весьма любопытная особенность: результаты теста и оценки учителей далеко не всегда совпадают. Особенно в начальных классах. Например, педагог дает хорошую оценку вниманию школьника, а тестирование показывает, что внимание у этого школьника развито неважно. Или, напротив, по данным психологического обследования, внимание ученика оценивается очень высоко, а учитель придерживается диаметрально противоположного мнения.

Возникает вопрос: почему в ряде случаев появляются такие расхождения? Ведь учителя, особенно опытные, как правило, адекватно характеризуют своих подопечных. Оценивая внимание на уроке. Они хорошо ориентируются по внешним, поведенческим признакам: позе ученика, характеру его движений, мимике. Психолог Ф. Н. Гоноболин отмечал, что учителя начальной школы могут даже отличить кажущуюся невнимательность ученика от действительной рассеянности.

В то же время хорошо известно, что многие учителя воспринимают учеников прежде всего как носителей определенных отметок. Иначе говоря, оценивание качеств ученика зависит от его успеваемости. Анализ анкет, предложенных учителям в ходе обследования, подтверждает это наблюдение.

Расхождение экспертных оценок внимания и объективных его показателей можно систематизировать.

Во-первых, это наблюдается тогда, когда отдельные свойства внимания оказываются (продуктивность или устойчивость) оказываются развитыми в разной степени.

Во-вторых, причинами расхождения могут являться некоторые особенности мотивационно-потребностной сферы учащегося, а также личностные качества. Например, когда ученик очень заинтересован в высокой оценке, или он обладает такими качествами, как усидчивость и терпеливость.

Таким образом, расхождения между объективными показателями свойств внимания и экспертными оценками этого процесса вызваны тем, что они характеризуют разные стороны индивидуальности учащегося. Мера их согласованности определяется в каждом конкретном случае по-разному в зависимости от того, как взаимодействуют между собой эти характеристики. Если взаимодействие непротиворечиво (ученике с хорошо развитыми свойствами внимания обладает и хорошей его организованностью, или, наоборот, низко развитые свойства внимания сопровождаются плохой его организованностью), результаты объективного обследования и экспертные оценки учителей в основном совпадают. В противном случае между оценками учителей и результатами тестирования будет значительное расхождение, которое нельзя считать ошибкой исследования. Оно, по-видимому, отражает реально существующее противоречие в психической конституции ученика.

Анализ анкет, беседы с учителями, тестирование учащихся показывают, что хорошая организованность внимания является важным фактором успешного обучения. Наряду с этим на успеваемость оказывает влияние и уровень развития свойств внимания. Специальный анализ показал, что все ученики, отличающиеся широким, устойчивым и хорошо распределяемым вниманием, учатся лучше по сравнению с учениками, внимание которых узко, неустойчиво и плохо распределяется.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ – МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?

В наше время всеобщего равенства, казалось бы, нет особой необходимости акцентировать внимание на каких бы то ни было различиях в психике и поведении мальчиков и девочек. Обычным явлением стала взаимозаменяемость мужчин и женщин в трудовой деятельности.

Однако равенство полов отнюдь не означает их тождества, идентичности, в том числе когда речь идет о познавательных процессах человека, независимо от его возраста. Психолог Б. Г. Ананьев утверждал, что половые различия проявляются во все периоды человеческой жизни, не ограничиваясь только временем полового созревания и зрелости.

В школе педагогу, начиная с первого дня работы, приходится иметь дело не с бесполыми существами. А с мальчиками и девочками, индивидуальные особенности поведения и учебной деятельности которых определяются среди всего прочего и психофизиологическими особенностями их пола. К сожалению, отсутствуют систематические научные исследования специфических особенностей психики мальчиков и девочек в разные возрастные периоды. Хотя потребность в сведениях такого рода постоянно растет.

Опросы учителей свидетельствуют о том, что девочки в среднем более добросовестны, аккуратны, прилежны. Они чутко реагируют на слово учителя, отличаются исполнительностью. Учителя так же считают, что девочки в основной массе лучше учатся и лучше ведут себя на уроках. Делают меньше глупых и неоправданных ошибок, вызванных дефицитом внимания, в домашних и контрольных работах. Наибольшее превосходство девочек, по отзывам учителей, обнаруживается на уроках труда.

Каково же мнение учителей о мальчиках? Им много беспокойства доставляет мальчишеская непоседливость и большая подвижность.

Надо отметить, что педагоги оценивают не столько познавательные процессы, сколько их проявления в общем стиле учебной деятельности школьника. Так, характеризуя внимание учащегося, они фактически говорят об его умении организовать свое внимание, о внимательности как поведенческой характеристике и личностной особенности. Видимо, в основном поэтому девочки, демонстрирующие постоянную готовность следовать указаниям педагога, получают более высокие оценки своего внимания.

Ну, а как обстоит дело в реальности? Существуют ли какие-нибудь объективные различия в свойствах внимания мальчиков и девочек, имеются ли для этого физиологические предпосылки?

По данным педиатров, девочки уже с момента рождения характеризуются такой физической зрелостью, которой мальчики достигают только в 1 – 1,5 месяца. Это физическое преимущество девочки сохраняют, а иногда и наращивают в своем дальнейшем развитии. Сохраняется оно и в младшем школьном возрасте. Физиологи утверждают, что «фактически в 1 – 3 классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Тот факт, что в физиологическом развитии мальчики весьма ощутимо отстают от девочек, объясняет различия их внимания в начальной школе. Ведь именно в этом возрасте наиболее интенсивно формируются высшие корковые центры регуляции поведения – лобные отделы коры больших полушарий. По-видимому, у мальчиков в начальных классах степень этого контроля в целом ниже по сравнению с девочками того же возраста. Отсюда худшая способность произвольно регулировать свое поведение, в частности внимание.

К вышесказанному следует добавить анализ результатов психологического тестирования учащихся. Усредненный показатель интегральной оценки продуктивности и устойчивости внимания мальчиков и девочек абсолютно одинаков и равен 0,8 баллов.

Следовательно, нет оснований считать девочек обладателями «лучшего» внимания. Половые различия внимания выражаются не столько в уровне развития его свойств, сколько в структурных особенностях.

Отвечая на вопрос, есть ли половые различия во внимании, можно сказать и «да», и «нет». «Нет» - в том случае, когда речь идет об уровне развития свойств внимания, «да» - когда речь идет об организованности внимания и внимательности как устойчивой поведенческой особенности.

ПУТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. В начальных классах необходимо создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к переходу в среднее звено школы. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, обучаясь в начальной школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Проведенная психодиагностика определения уровня продуктивности и устойчивости внимания по методике Бурдона у учащихся 3-х классов позволила получить объективные данные о развитии этих свойств внимания. Если сравнить полученные данные с нормативной таблицей, то получим следующий результат: из 21 обследуемого низкий результат показали – 8 учащихся; средний – 13 учащихся; высокий результат никто не показал.

Получается, что у учащихся 3-х классов уровень развития внимания недостаточно высок. Поэтому в ноябре 2008 года были проведены среди учащихся 3-х классов развивающие занятия по коррекции внимания. Было проведено 20 занятий по 10-15 минут, по программе, составленной А. А. Осиповой, но в несколько упрощенном виде.

Ежедневно детям предлагались разнообразные игры. Например, «Что слышно?», «Найди одинаковые предметы», «Кто летает?», «Слушай звуки», «Исключение лишнего», «Узнай по голосу», «По новым местам», «Найди пять отличий» и т. д. Все игры описаны ниже.

С целью изучения динамики развития внимания в результате развивающей работы была проведена повторная диагностика по методике Бурдона. Был получен следующий результат: 4 учащихся показали низкий результат; 11 учащихся – средний и 6 учащихся высокий. Можно сделать вывод, что занятия положительно повлияли на развитие внимания учащихся 3-х классов. Меньше стало учащихся с низким результатом, появились высокие показатели, которые отсутствовали до эксперимента.

Подобные занятия можно рекомендовать для проведения в 1-4-х классах. Учителя начальной школы могут их проводить как через урок, так и во внеклассной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перефразируя известное высказывание Л. Н. Толстого, можно сказать, что все внимательные дети похожи друг на друга. И в классной работе, и при психологическом обследовании такие учащиеся устойчиво сохраняют способность к труду. Они выполняют задания спокойно, без суеты, лишь изредка позволяя себе изменить позу. В ходе психологического обследования они сосредоточенно, до конца выслушивают инструкцию, не отвлекаются по ходу работы, не задают экспериментатору лишних вопросов и не вступают в дискуссии. Темп их работы позволяет им трудиться без видимых спадов и подъемов. Постороннее вмешательство оказывает минимальное влияние на их деятельность.

Учителя в большинстве случаев оценивают внимательных учеников выше, чем невнимательных. И это проявляется не только в отметках по различным учебным предметам. По отзывам учителей, у этих детей лучше способности, поведение, память.

Всем учителям хочется работать с учениками, которые хорошо умеют трудиться, т. е. с хорошо развитым вниманием. Но таких учащихся немного. Зато внимание можно и нужно развивать. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

В этой долгой, кропотливой работе рядом со школьником всегда должен быть наставник, и радость взрослеющего человека оттого, что он преодолел себя, должна быть их общей радостью.

Постоянная работа по совершенствованию свойств внимания приносит положительные плоды, одним из которых является улучшение успеваемости школьника.

Четкая организация учебной жизни, необходимость соблюдать режим приводят к тому, что у многих школьников постепенно складываются поведенческие навыки и привычка аккуратно и добросовестно относиться к своим обязанностям. Сначала это происходит во внешнем плане, под строгим контролем взрослых; постепенно учащиеся принимают на себя функцию контроля, и рождается самоконтроль. Постоянный самоконтроль является благоприятной почвой для укрепления внимательности как личностной особенности.